關(guān)于在閱讀與寫作中培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)研究

李綺萍

摘 要：語文學(xué)科是一門兼具了工具性與人文性雙重特征的一門學(xué)科，是學(xué)生適應(yīng)社會、實(shí)現(xiàn)人際溝通與交流的重要手段。因此，在初中階段，教師必須要從實(shí)際角度出發(fā)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對于初中學(xué)生的各項(xiàng)要求。本文將從閱讀與寫作兩個(gè)角度出發(fā)，來對初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，為初中生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;語文核心素養(yǎng)

目前，大部分初中語文教師教學(xué)，都是為了適應(yīng)考試來進(jìn)行的，且都是以知識記憶為主，整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相對簡單。然而隨著新課改的進(jìn)一步深化，初中教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，要求對學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此初中語文教師就必須要在閱讀、寫作教學(xué)中，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行深度探析，加快學(xué)生進(jìn)步與成長歷程。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是對語文知識、語言能力、文化底蘊(yùn)等等方面的概括，是學(xué)生在經(jīng)過語文學(xué)習(xí)以后所需要必備的幾個(gè)方面。語文知識，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所掌握的有關(guān)語言方面的知識點(diǎn)，對于文化、文言文等方面有著一定的理解，具有一定的知識儲備[1]。語言能力，則是學(xué)生在接受語文教學(xué)以后具有較好的口語能力，可以較好的表述自己的思維與想法。文化底蘊(yùn)則是讓學(xué)生具備一定的思維廣度，能夠在閱讀的過程中深度了解作者所要表達(dá)的含義，能夠從中獲得一定的知識感悟。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，由于學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，而學(xué)生的修養(yǎng)、品德也能夠在這一過程中得到較大提升，對于初中生的健康成長能夠起到較好的促進(jìn)作用，是語文教師在課上教學(xué)中需要注意的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、閱讀與寫作中培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的策略分析

基于上述分析，閱讀與寫作是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，具有一定的難度，其中包含了較多方面的內(nèi)容，因此教師可以充分利用這兩部分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生個(gè)人能力。

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)能夠具備自己閱讀、自己學(xué)習(xí)的能力，在閱讀的過程中不會遇到較大的閱讀障礙。因此，語文教師在課上應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初中教材中包含著較多內(nèi)容，但是大部分都是選段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對這些文學(xué)原著進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生視野能夠得到進(jìn)一步拓展。需要注意的是，教師應(yīng)遵循以生為本原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，選擇一些自己較為感興趣的閱讀篇章，做好累積，在拓展視野的同時(shí)也能夠?yàn)槲恼聦懽骼鄯e較多的素材。為了更好的激勵(lì)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師還可以定期舉辦讀書交流會，對自己近期的閱讀篇目、優(yōu)秀作品進(jìn)行交流與總結(jié)，讓學(xué)生在溝通、交流中提高自己的口語交際能力，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好素材累積

多聽、多看、多讀、多做是學(xué)生累積素材的一個(gè)最主要方法。現(xiàn)如今，學(xué)生的課余生活更為豐富，學(xué)習(xí)渠道也更為廣泛。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐中獲得知識，通過自己的觀察、深度社會加以了解，豐富自己的業(yè)余生活，為文章寫作累積寶貴素材。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫周記、做好文章摘要等，讓學(xué)生可以細(xì)心發(fā)現(xiàn)自己周圍的各種事物，從中獲取能夠運(yùn)用到作為寫作中的素材，同時(shí)將文章中一些描寫的經(jīng)典語句摘要出來，制作一個(gè)積累本，形成一個(gè)較為良好的習(xí)慣，并通過反復(fù)閱讀、反復(fù)揣摩的方式來對這些經(jīng)典進(jìn)行理解、分析，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)[2]。

（三）加強(qiáng)經(jīng)典閱讀提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

寫作是初中教學(xué)中的一部分重要內(nèi)容，要求學(xué)生自身具有較為豐富的素材累積以及生活經(jīng)歷，這樣才可以在最大程度上保證寫作內(nèi)容的生動(dòng)、真實(shí)性。除此之外，學(xué)生自身還要具有較多的詞匯量累積，以保證可以對自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行更加精準(zhǔn)闡述。通過加強(qiáng)經(jīng)典閱讀，不光是可以讓學(xué)生累積較多的素材，同時(shí)還能夠拓展視野，對于經(jīng)典篇目有著自己獨(dú)特的理解，并從中汲取養(yǎng)分，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，符合語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求。因此，教師在日常教學(xué)中，就應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生片推薦一些名著，或者是經(jīng)典的閱讀篇目，古有四大名著，今有《背影》、《春》等一系列現(xiàn)代文章，而教師也可以根據(jù)學(xué)生偏好，以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些國外文學(xué)名著，如《魯濱孫漂流記》、芥川龍之介的《羅生門》等等，都是較為優(yōu)秀的文學(xué)作品，為學(xué)生寫作素養(yǎng)、能力以及個(gè)人修養(yǎng)等等方面的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期下學(xué)生教育已經(jīng)不再是單純著眼于知識層面，更多的是從學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，來開展各項(xiàng)教學(xué)工作。因此，在初中閱讀、寫作教學(xué)中，教師可以通過重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、引導(dǎo)學(xué)生做好素材累積、加強(qiáng)經(jīng)典閱讀提高學(xué)生寫作素養(yǎng)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆喜生. 中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2016（11）：33-34.

[2]張樹苗， 郭利婷. 基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)探究[J]. 喀什大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018（5）.