農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化分析

于殿勛

摘 要：隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育的教學(xué)策略與理念均得到不同程度的轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于區(qū)域環(huán)境之間的差異，學(xué)生的教育環(huán)境存在一定的問題，同時也有著城市環(huán)境所不具有的優(yōu)點。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂中，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。小學(xué)科學(xué)的知識與實際生活具有密切聯(lián)系，而農(nóng)村環(huán)境更有利于學(xué)生的探索，對提高學(xué)生的科學(xué)研究主動性有重要作用。本文簡要分析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)課;生活化教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要掌握有效、科學(xué)、正確的方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而教師在使用此種教學(xué)方式時，也需要注意靈活運用，避免形成單一、固定化的教學(xué)方式。只有正確、科學(xué)的使用教學(xué)方法，才能我就誒教學(xué)效率的提高提供保障[1]。小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂采用生活化的教學(xué)策略，不僅可以有效拉近學(xué)生生活環(huán)境與自然學(xué)科之間的關(guān)系，也可以通過生活實際來加強學(xué)生的熟悉感和親近感，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性 有重要作用。同時，教師在教學(xué)中使用生活化教學(xué)策略時，也需要注意策略的靈活使用。

1.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題分析

1.1教師的教學(xué)理念沒有得到轉(zhuǎn)變

隨著我國新課程教育改革的不斷深化，小學(xué)教育的理念發(fā)生了一定的變化。在教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，而不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識上的灌輸。而部分教師在教學(xué)過程中，自身的教學(xué)觀念還沒有得到充分轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中讓學(xué)生的個性受到一定的抑制[2]。并且，由于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中一般只是包括語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，因此部分也認(rèn)為科學(xué)學(xué)科不重要，在教學(xué)中也存在一定的忽視。從而使得學(xué)生的積極性、熱情均受到抑制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到增加。并且，由于教師對小學(xué)科學(xué)存在認(rèn)知上的錯誤，使得其也對科學(xué)學(xué)科存在一定的偏見，在實際教育過程中，對該學(xué)科沒有制定嚴(yán)格的教學(xué)計劃及安排，使得小學(xué)科學(xué)的教育效率、水平均較低。

1.2教過程學(xué)中缺乏實驗教學(xué)的過程

小學(xué)科學(xué)屬于一門探究性的科學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容均與實驗有較大的聯(lián)系。而在農(nóng)村小學(xué)中，由于教學(xué)資源存在一定的問題，導(dǎo)致教師的部分教學(xué)活動也不能完全實施。同時，教師在教學(xué)過程中也忽視了學(xué)生的主體地位，只是單純注重科學(xué)知識的講述，沒有給予學(xué)生自主實驗的機會，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識度不是非常深刻。同時，探究性科學(xué)教學(xué)缺失了探究的過程中，讓學(xué)生的科學(xué)興趣受到抑制。教師在實驗教學(xué)中，也擔(dān)心科學(xué)實驗存在安全隱患，從而使得學(xué)生接觸科學(xué)實踐的機會較少，讓學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Σ荒艿玫搅己谩⒊浞值挠?xùn)練。

2.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的策略分析

2.1利用生活經(jīng)驗在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)知識本身就存在較大的趣味性，因此教師在教學(xué)活動中需要將教學(xué)內(nèi)容與生活化資源相結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到充分激發(fā)。小學(xué)生此時由于自身的年齡較小，生活經(jīng)驗也不是非常豐富，教師在教學(xué)中傳授學(xué)生生活經(jīng)驗時，就好像是在將故事給學(xué)生聽一樣[3]。此種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的主動性，教師在講授過程中也會創(chuàng)建一個生活化情境，對引導(dǎo)學(xué)生主動探究也有重要作用。例如，在講授《動物的生活》這一課時，在學(xué)習(xí)本文時，教師可以列舉幾種常見的動物，并將動物的一般活動情況及特性等要素告知學(xué)生。同時，教師在講述之后，需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究。詢問學(xué)生在農(nóng)村中常見的小動物有哪些？并說一說這些小動物在日常生活中都會做些什么呢？此時立馬有學(xué)生站起來說，自己家中就飼養(yǎng)了小狗、小雞等動物。教師在教學(xué)過程中通過生活經(jīng)驗作為引導(dǎo)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，從而讓學(xué)生可以主動與課堂教學(xué)相接軌。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置一些生活化的疑問，也讓學(xué)生的研究、探索欲望被充分激發(fā)，有效提高學(xué)生的科學(xué)興趣。

2.2利用生活素材在課堂上組織教學(xué)活動

小學(xué)自然科學(xué)知識的內(nèi)容與實際生活具有非常密切的聯(lián)系，其絕大多數(shù)知識均是來源于生活。因此教師在教學(xué)過程中實行生活教學(xué)策略，正是一種回歸本質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中探索出科學(xué)知識。從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，可以幫助學(xué)生形成生活中處處有科學(xué)的觀點。生活化素材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要教學(xué)資源，可以借助素材知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并啟發(fā)其注意觀察周邊的事物，使得科學(xué)教學(xué)的效率得到提升。例如，在講授《制作植物標(biāo)本》這一課時，本課程主要引導(dǎo)學(xué)生掌握植物標(biāo)本的制作方法，并在實際聯(lián)系中養(yǎng)成良好的實踐動手能力。在本課程中，最為基礎(chǔ)的就是實驗素材的搜集，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中采集自己要制作的植物，并在教師的引導(dǎo)下將其制作成為標(biāo)本。同時在實踐過程中，也可以讓學(xué)生主動交流與探究為什么這樣制作標(biāo)本，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神與習(xí)慣。生活化素材為學(xué)生教學(xué)活動的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，可以使得學(xué)生的課堂活動更加豐富，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。

2.3利用生活化實踐來提高學(xué)生實踐能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教育工作者均發(fā)新建，小學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣均非常高。每次一到科學(xué)實驗課的時候，最不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也對實驗有很大的興趣。在新課程改革后的科學(xué)課本中，里面囊括了許多的小實驗，這些實驗不僅形象生動，也有利于加強學(xué)生對科學(xué)知識的理解[4]。在實驗過程中，需要學(xué)生共同合作，通過集體間的觀察、記錄和交流分析，讓學(xué)生在實驗過程中獲得新的知識概念以及相關(guān)科學(xué)規(guī)律，對學(xué)生探究精神、科學(xué)研究意識的培養(yǎng)有重要作用。例如，在講授《陽光下的影子》這一課時，本文章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生在觀察影子在陽光下的變化情況來探究地球的運動軌跡。因此在實驗研究中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄一天當(dāng)中不同深刻的影子變化情況，并在圖表中表示出來，為后續(xù)的探討、交流提供實驗依據(jù)。影子是學(xué)生每天均可以看到的事物，由影子的變化來探究其中隱含的規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探尋科學(xué)的奧妙，同時也讓學(xué)生的科學(xué)課堂更加有趣和活躍。

3.結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教學(xué)過程中普遍均是采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均受到抑制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課程教育改革下，教師開發(fā)出了生活化教學(xué)策略，在教學(xué)過程中將生活經(jīng)驗、素材等資源與教學(xué)相結(jié)合，從而讓科學(xué)的教學(xué)課堂更加具有探究性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望[5]。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要重視教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。不斷激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張家德. 淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2017，16（3）：89-89.

[2]王小娟. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實踐與研究[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2017，16（4）：111-111.

[3]樓巧娟. 精彩源于生活——談小學(xué)科學(xué)課堂中的生活化教學(xué)[J]. 新課程（上）， 2017，24（2）：14-15.

[4]關(guān)天賜. 關(guān)于小學(xué)低年級科學(xué)課堂教學(xué)生活化的思考[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（12）：226-227.

[5]許文理. 給科學(xué)課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化[J]. 好家長， 2017（31）：115-115.