活色生香

鄧小輝

摘 要：散文、詩歌在語文教材中具有非常大的比重，而且散文、詩歌里蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)知識，對學(xué)生的美學(xué)教育具有充分的利用價值。本文主要對散文詩歌教學(xué)中的美育因素、散文詩歌教學(xué)中美育滲透的現(xiàn)狀及其策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：散文;詩歌;語文教學(xué);美育;滲透

引言：散文詩歌是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，是進(jìn)行美育的重要素材。教師在進(jìn)行散文詩歌教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)散文詩歌知識、技巧的同時對其中作者隱含的創(chuàng)作情感和審美思想進(jìn)行深入的挖掘，在散文詩歌的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育的滲透。

一、散文詩歌教學(xué)中的美育因素

（一）音樂美

散文詩歌與音樂具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，散文詩歌在朗讀時具有音樂曲調(diào)優(yōu)美、動聽的特性。特別是詩歌，在古代有“吟詩作對”的講法，很多詩歌在古代都是用來吟唱的，所以，詩歌像歌曲一樣，具有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏。散文也是一樣，在朗讀散文的時候也會有韻律的美感。散文詩歌的音樂美具體表現(xiàn)為音韻美、押韻美和節(jié)奏美三個方面。

（二）畫面美

散文詩歌與美術(shù)繪畫一樣對景物色彩和畫面都有所表現(xiàn)。在散文詩歌的朗讀過程中，讀者能夠根據(jù)作者的文字表達(dá)想象出作者想要表現(xiàn)的畫面。畫面美也主要表現(xiàn)在三個方面：色彩美、結(jié)構(gòu)美和畫面美。在散文詩歌里，作者經(jīng)常將各種色彩進(jìn)行搭配用來表現(xiàn)某一景色或環(huán)境。古典詩歌講究對仗工整，現(xiàn)代詩歌注重字?jǐn)?shù)和韻律工整。散文詩歌是由一個個優(yōu)美的畫面疊加而成，形成一幅美麗的畫面。

（三）意境美

散文詩歌特別注重對意境的構(gòu)建，根據(jù)想要表達(dá)的情感，將具體的意象進(jìn)行組合，從而形成一定的情境。在朗讀散文詩歌時，讀者會情不自禁地融入到作者所構(gòu)建的情境當(dāng)中，感受作者想要表達(dá)的情感，游學(xué)作者還會為讀者預(yù)留想象的空間，讓讀者在朗讀的過程中進(jìn)行思考。

（四）情感美

每一種文學(xué)藝術(shù)都包含著作者想要表達(dá)的情感，散文詩歌也是一樣，在散文詩歌創(chuàng)作中，作者將自己想要表達(dá)的豐富情感通過文字蘊(yùn)含到散文詩歌里，讀者在朗讀時可以根據(jù)散文詩歌的文字表達(dá)想象和思考作者想要表達(dá)的深刻情感。情感是散文詩歌的靈魂，作者將自己豐富的情感都蘊(yùn)含在散文詩歌的文字里，讀者需要對作者的情感經(jīng)歷有一定的了解才能夠?qū)ι⑽脑姼枥锾N(yùn)含的情感進(jìn)行充分、深刻的挖掘和理解[1]。

二、散文詩歌教學(xué)中美育滲透的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在散文詩歌學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)被動

散文詩歌具有優(yōu)美的旋律和跳動的旋律，很多學(xué)生被散文詩歌的美感所吸引，對散文詩歌較為喜愛。但是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生大多以應(yīng)試為主，而被動地學(xué)習(xí)散文詩歌，對散文詩歌知識單純的記憶，對其中蘊(yùn)含的情感和美感不能很好的理解，逐漸地學(xué)生對散文詩歌最初的喜愛也會變淡。

（二）學(xué)生在散文詩歌學(xué)習(xí)中缺乏審美體驗(yàn)

散文詩歌中蘊(yùn)含著很豐富的意境之美。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)散文詩歌時只是單純對其進(jìn)行背誦，偶爾會被其中的意境之美所感染，而不會主動去挖掘散文詩歌中蘊(yùn)含的情感和意境之美，對散文詩歌的審美體驗(yàn)很差。

（三）教師對散文詩歌的教學(xué)重視程度不夠

在語文教材中包含很多的散文詩歌，在教學(xué)任務(wù)中是需要對散文詩歌中蘊(yùn)含的情感和美感進(jìn)行挖掘和理解，但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師對散文詩歌的重視程度嚴(yán)重不足，對散文詩歌中的情感和美感的重視更加缺乏，導(dǎo)致散文詩歌的美育功能不能得以實(shí)現(xiàn)。

（四）在散文詩歌的教學(xué)中側(cè)重知識而忽視情感

在教材中散文詩歌的部分，我們總會發(fā)展“有感情的朗讀”這樣的要求，教材編撰者在編撰教材時的目標(biāo)是希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對散文詩歌中的情感進(jìn)行解讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更加注重知識和技巧的講解和傳授，對散文詩歌中作者想要表達(dá)的情感和思想并不關(guān)注，也不能很好的為學(xué)生講解，導(dǎo)致在散文詩歌教學(xué)中情感的忽視。

（五）散文詩歌教學(xué)中對美育認(rèn)識不足

很多教師仍然認(rèn)為美育只是在美術(shù)、音樂等課程中存在，而沒有注意到語文散文詩歌中也蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容。有些教師雖然知道散文詩歌中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，但是，考試內(nèi)容往往是對散文詩歌的背誦和詞句的解釋，教師在散文詩歌教學(xué)時也只能將教學(xué)目標(biāo)更多地放在學(xué)生的背誦和詞句理解上[2]。

三、散文詩歌教學(xué)中美育滲透的策略

（一）挖掘教材中的美育內(nèi)容

在語文教材中包含了很多散文詩歌，這些散文詩歌里蘊(yùn)含著作者豐富的情感和作者的審美思想。但是，有很多散文詩歌中蘊(yùn)含的美育內(nèi)容并不容易發(fā)掘，學(xué)生在朗讀時往往只能對其表面進(jìn)行了解，更深層次的情感和審美思想需要根據(jù)作者的經(jīng)歷和一定的文學(xué)常識才能發(fā)掘。所以，教師在散文詩歌的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對散文詩歌中蘊(yùn)含的美育內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感染情境

教師在散文詩歌的教學(xué)中，可以通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的感染情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行朗讀，能夠加深學(xué)生對散文詩歌的理解，從而挖掘出散文詩歌中的情感和美育內(nèi)容。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦競賽，通過多媒體對散文詩歌進(jìn)行直觀的展現(xiàn)等。

（三）啟發(fā)學(xué)生的想象

作者在散文詩歌的創(chuàng)作時，大多是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時所處的環(huán)境而進(jìn)行創(chuàng)作的。這就需要學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩慕?jīng)歷和當(dāng)時的環(huán)境以及心理思想有所了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作的環(huán)境和內(nèi)心想法進(jìn)行想象，通過這種想象可以讓學(xué)生感同身受，更容易發(fā)掘散文詩歌中的美育內(nèi)容。

結(jié)束語：散文詩歌中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，教師在進(jìn)行散文詩歌教學(xué)時，要注重對其中的情感和美育內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生在散文詩歌的學(xué)習(xí)中得到審美的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方燕勤.詩歌散文教學(xué)中的美育滲透研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，28（05）：90-91.

[2]羅燕芹.淺析詩文教學(xué)中的美育滲透[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（23）：232+234.