高中班主任德育工作的幾點體會

賀波雄

摘 要：高中階段，由于發(fā)展目標(biāo)及學(xué)生心智發(fā)展水平有特殊性，班主任德育工作面臨著較其他學(xué)段更復(fù)雜的問題和需求——從經(jīng)驗上說，高中班主任的德育工作需要切實重視且根據(jù)需求把握重心，需突出學(xué)生自主與教師管理相結(jié)合，需要強(qiáng)調(diào)方法的實踐性和實效性。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;德育;體會

高中班主任德育工作，與其他學(xué)段相比是有特殊性的。第一，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，有“高考”這個必須要面對的目標(biāo)，會出現(xiàn)一些較特殊的思想;第二，學(xué)生心智已基本接近成年，獨立意識強(qiáng)且有獨立能力，但又因沒有真正深入社會，在思想上還是比較感性——可以看出，對高中班主任來說，除了要掌握一些常規(guī)德育理念和方法外，更需要對學(xué)生的思想品德特征及需求進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確把握，采取有針對性的舉措、優(yōu)化一些不適宜的方法理念。

一、切實重視和落實德育

一說到“重視德育”，大多班主任會對這個命題“嗤之以鼻”——“哪位班主任不重視德育呢！我們從早到晚盯著班級各項工作，嚴(yán)格管理，不放過任何一點問題……大多學(xué)生能做到埋頭苦讀、奮發(fā)努力……”——這正是我要說的問題：不少班主任把紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理這些班級管理工作等同了德育。把被動遵守紀(jì)律和主動學(xué)習(xí)視為思想品質(zhì)優(yōu)秀，也就是把表象（而且是片面的表象）當(dāng)作了本質(zhì)。而其實，班級管理中的紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理只能算是德育的一個手段（還算不上高質(zhì)的手段），而不是德育本身。這很容易使一些表象背后存在的思想問題、價值觀問題和心理問題被忽視。

因而，班主任的德育工作的落實要“切實”，其實應(yīng)該是重點去做思想品質(zhì)內(nèi)在的、素質(zhì)上的引導(dǎo)而不是壓制。

二、把握德育重心或盲點

從上面一點還可看出，一些班主任把德育重心放在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上，而其實，德育所包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)大于這些，比如集體意識、合作精神、博愛思想、價值觀念以及健康心理等等，都屬于德育范疇之內(nèi)。因為高中的班級管理工作和德育工作比較繁雜，我們是沒有精力完全照顧到全面的。因而，班主任需要對德育的情態(tài)和需求進(jìn)行仔細(xì)分析，抓住重心、提綱挈領(lǐng)，而不是眉毛胡子一把抓。特別是一些容易被忽視的德育盲點，找得準(zhǔn)，抓得住，德育工作可以事半功倍。

從我的經(jīng)驗上看，高中生已經(jīng)接受了十余年系統(tǒng)教育，有些思想品德、心理品質(zhì)素養(yǎng)在高中階段基本上不用作為重心來抓了，他們已經(jīng)建立了相當(dāng)穩(wěn)定的素養(yǎng)——如愛國思想、法律意識、社會規(guī)則理念等等，基本上是沒有大問題的。對高中生來說，由于學(xué)習(xí)情態(tài)的特殊性，較容易出現(xiàn)的思想品質(zhì)問題在集體意識、合作精神和健康心理這幾個方面——這應(yīng)該是去抓的重心，而健康心理是容易被忽視的盲點。

為什么這些會是重心呢？因為在“高考”這個目標(biāo)下，學(xué)生容易產(chǎn)生比較自私的功利心，在學(xué)習(xí)生活中“各掃門前雪”現(xiàn)象非常普遍。比較極端的學(xué)生會認(rèn)為“我不去幫助別人，他的成績就比不過我，那我高考就少了個對手”——這種思想不僅是扭曲的，而且具有破壞性。還有，就是在學(xué)習(xí)壓力之下所產(chǎn)生的自卑、壓抑、信心缺失、煩躁等心理發(fā)生得非常多，且比較隱性，不容易被捕捉到——這是班主任需要特別關(guān)注的德育盲點。

三、科學(xué)合理的德育方法

德育的科學(xué)合理，不僅是班主任能準(zhǔn)確套用教育理論，更關(guān)鍵的是要能與學(xué)生的實際情態(tài)和需求緊密結(jié)合——在方法上，班主任可以關(guān)注以下幾點。

第一，減少枯燥說教，多采用思辨性、體驗性的方式——對高中生來說，他們的心智水平已經(jīng)接近成年人了，可以說“什么大道理他們不懂啊”。所以，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我們講道理，其實只是起到一個點撥、回顧、提示的作用即可，反復(fù)講沒有意義。更多的，是多開展一些德育活動，比如在班會上組織學(xué)生圍繞某個主題進(jìn)行自由討論、辯論，大家暢所欲言，通過獨立思辨來完成理念的自我生成;比如組織學(xué)生參加一些公益活動、放松活動，如到敬老院去敬老、到圖書館去整理圖書、到社區(qū)去做公益等，再如組織一些班級集體活動，如拔河比賽、趣味游戲等，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念并放松身心——有些班主任會擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，其實不會，所謂磨刀不誤砍柴工，學(xué)生思想、心理狀態(tài)好了，學(xué)習(xí)效率會更高。

第二，多給學(xué)生自主空間——高中生的自主意識和自主能力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)水平，特別是對“獨立”有著強(qiáng)烈的需求。我們發(fā)現(xiàn)，越是管得嚴(yán)、說得多，他們的逆反心理越嚴(yán)重，教育效果反而不好。所謂“堵不如疏”，給學(xué)生創(chuàng)造一些自主的德育平臺，讓他們體驗到被尊重、被認(rèn)可，他們更愿意去進(jìn)行思想品德的自我構(gòu)建和自我約束。比如，遇到問題了或是確定德育主題了，我們不是長篇大論去講，而是讓學(xué)生自己去整理資料和資源，然后在班會上進(jìn)行討論、交流、辯論，班會的組織、主持都可交給學(xué)生，班主任做一個旁觀者，甚至有時候有意回避不參加班會。

以上，就是基于經(jīng)驗對高中班主任德育工作的幾點體會——總的來說，高中階段的德育在學(xué)情、需求等方面有其特殊性，做好德育需要對這些因素進(jìn)行仔細(xì)分析和準(zhǔn)確把握，一是不能將管理視為德育，二是抓重心盲點提升針對性，三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗和自主。

參考文獻(xiàn)：

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