小學書法教育的三個問題

葉培貴

2013年教育部發(fā)布《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），至今已有5年，中小學書法教育在它的指導下，取得了一定進展。2014年審查通過的教材投入使用也已有4年多。作為教育部指定教材華文版《書法練習指導》的副主編，筆者對《綱要》保持了持續(xù)的關注。《綱要》雖為初創(chuàng)，但出手不凡，涵蓋了幾乎所有最為重要的問題，成為這項事業(yè)得以有序推進的重要保證。但也毋庸諱言，作為1.0版，《綱要》不可能盡善盡美，而必然有值得進一步思考之處。本文僅就其中“毛筆學習的目標與內(nèi)容”的小學部分提出若干淺見，求教于大雅方家。這部分是《綱要》最為關注的書寫實踐方面的要求，也可以說是整個《綱要》在書寫層面上最為核心的要求。因此，對它進行深入思考是很有必要的。

這部分原文如下：

小學3—4年級

1.掌握毛筆的執(zhí)筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環(huán)境的整潔。

2.學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習字格把握字的筆畫和間架結構。

3.開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認識。嘗試集字練習。

小學5—6年級

1.繼續(xù)用毛筆寫楷書。比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等變化。借助習字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關系，逐步做到筆畫規(guī)范，結構勻稱，端正美觀。保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

2.嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，體會其書寫特點，逐步提高臨摹能力。在臨摹或其他書寫活動中，養(yǎng)成先動腦再動手的習慣。

3.學習欣賞書法作品。了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式。留意書法在社會生活中的應用。通過欣賞經(jīng)典碑帖，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美。

4.有初步的書法應用意識，喜歡在學習和生活中運用自己的書寫技能。

仔細尋繹，筆者認為，其中至少有幾個問題有待于進一步研討。

臨摹字帖的經(jīng)典性問題

3—4學年第二條說“學習用毛筆臨摹楷書字帖”，第三條說“開始接觸楷書經(jīng)典碑帖”，“楷書字帖”和“楷書經(jīng)典碑帖”是什么關系？“楷書字帖”是不是包含在“楷書經(jīng)典碑帖”中？《綱要》在這里并沒有明確說明。但如果聯(lián)系5—6學段的第一條的“繼續(xù)用毛筆寫楷書”和第二條的“嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖”，則幾乎可以肯定，（用于臨摹的）“楷書字帖”在《綱要》的這一語境內(nèi)，并不涵蓋于“楷書經(jīng)典碑帖”中。因此，3—4學年說“開始接觸楷書經(jīng)典碑帖”，5—6學段說“嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖”，“接觸”以“獲得初步的感性認識”，但“臨摹”則要等到5—6學年才“嘗試”。換句話說，在本部分的表述中，3—4學年用于臨摹的楷書字帖不是經(jīng)典，5—6學年“繼續(xù)用毛筆寫楷書”也不是“臨摹楷書經(jīng)典碑帖”。

這必然引出一個重要問題：臨摹范本的選擇問題。

盡管《綱要》附錄推薦了十種楷書臨摹范本（且指明了是“經(jīng)典碑帖”），包括歐、褚、顏、柳、趙五體，每體兩帖，同時還指出“教師也可以結合教學實際，自行推薦其他經(jīng)典碑帖作為臨摹范本”。如果將“經(jīng)典碑帖”置入前述語境，那么這些經(jīng)典碑帖（以及教師自選的其他經(jīng)典碑帖）都不應該作為小學階段主要的臨摹字帖。

這是不是符合《綱要》的本義呢？我們不敢妄斷。但果真如此的話，稍作推演就會發(fā)現(xiàn)，這里潛藏著一個巨大的問題——如果用于臨摹的是隨便的什么楷書字帖（比如未經(jīng)歷史檢驗的當代人所書字樣）呢？從邏輯上看，并不違背《綱要》;然而，從書法上看，這樣做將有很大隱患。

并非所有經(jīng)典碑帖都適合作為初學臨摹范本;但如果初學臨摹范本不具備經(jīng)典性（至少是一定程度的經(jīng)典性），那么，深厚的書法傳統(tǒng)能否通過學習而進入學習者的書寫實踐，這是大可懷疑的。更重要的是，不以經(jīng)典碑帖奠定基礎，未來實踐發(fā)展的方向就可能出現(xiàn)問題。

因此，《綱要》在這個問題上的表述，需要進一步明確，以避免不必要的誤解。

3—4學年與5—6學年，知識性（欣賞性）學習內(nèi)容的分配問題

除3—4學年在書寫之外，安排了“開始接觸（而非臨?。┛瑫@得初步的感性認識”這一知識性學習內(nèi)容。而在5—6學年，則安排了“學習欣賞書法作品。了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式。留意書法在社會生活中的應用。通過欣賞經(jīng)典碑帖，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美”。兩相比較，不得不說，容量差異顯然過大了。5—6學年需要學習的知識性內(nèi)容過多。而細細分析，其實有些內(nèi)容，在3—4學年幾乎必然要涉及。比如，3—4學段要求“嘗試集字練習”，就要使用到“幅式”，那么，為什么要把“幅式”的學習全部集中于5—6學年呢？而有些內(nèi)容，3—4學年（甚至是更早的1—2學段）就完全可以開始了，根本不必等到5—6學年才開始。比如“留意書法在社會生活中的應用”，報紙、電視、廣告、招牌、包裝、山川碑刻……生活中隨處都有書法的存在。另外一些內(nèi)容，因容量過多，分散一些到3—4學年比全部集中在5—6學年更為合理。比如五種字體的了解和欣賞。

以上這些內(nèi)容，如果不能合理分配到兩個學段中，將造成3—4學年過于注重書寫而略于知識性（欣賞性）學習，并可能導致有些必要的知識無法與實踐同步跟進，而5—6學年則可能相反。這顯然不符合學習規(guī)律。

技能應用問題

注重“學以致用”是《綱要》的一大亮點，值得十分肯定。但是，3—4學段“嘗試集字練習”與5—6學段“有初步的書法應用意識，喜歡在學習和生活中運用自己的書寫技能”，實際上完全沒有必要分裂開來?！凹志毩暋笨梢灾苯討玫綄W習和生活中;而“在學習和生活中運用自己的書寫技能”，哪怕是在小學高年級（甚至是初中以后），也主要應該以“集字練習”為基礎。如果5—6學段“運用自己的書寫技能”時忽略了“集字練習”的基礎作用，就極有可能造成“學”“用”分途、各自為政的局面，削弱了“學以致用”的內(nèi)在關聯(lián)性。

以上三個方面的問題，雖然十分細微而具體，然而如果分配不當，落實到課程內(nèi)容的安排上，就可能難以實現(xiàn)。我們在教材編訂時，已經(jīng)注意到了這個難題。因此，我們認為，教材編寫，既要充分尊重《綱要》，也不應過分拘泥于具體的表述;教師在組織課堂內(nèi)容時，同樣如此。只有靈活地根據(jù)實踐需要來消化《綱要》的有關內(nèi)容，才是真正科學地使用好《綱要》。當然，我們也期待2.0版的《綱要》能夠進一步研究細化，提升具體內(nèi)容以及表達的科學性。

作者系首都師范大學中國書法文化研究院博士生導師