小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

李維波

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程是循序漸進(jìn)的，立足教材的知識(shí)內(nèi)容，從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激活自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谟行虻慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，究竟如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境才能達(dá)到預(yù)期效果？本文將就此展開(kāi)詳細(xì)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 問(wèn)題情境; 教學(xué)策略

思考源于質(zhì)疑，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也就是一個(gè)不斷思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，有了質(zhì)疑為指引，才能激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、貼近生活的、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身其中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興致;通過(guò)“立疑設(shè)障”啟發(fā)學(xué)生的求知心理，從中獲取知識(shí)、鍛煉思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。那么有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略，本文將從四個(gè)方面展開(kāi)分析：

1.趣味當(dāng)先，創(chuàng)設(shè)游戲化問(wèn)題情境

游戲一直都是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式，將游戲情境引入數(shù)學(xué)課堂，滿足了小學(xué)生的興趣愛(ài)好，也激活了小學(xué)生的探究欲望。另外，由于小學(xué)生的年齡特征，他們?nèi)狈ψ月尚?，難以在課堂上保持長(zhǎng)久的注意力，為了減少外界環(huán)境的影響，我們要基于培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化的問(wèn)題情境，促進(jìn)小學(xué)生豐富想象力、增強(qiáng)動(dòng)手能力。以“8的乘法口訣”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張寫著數(shù)字“8”的卡片，再隨機(jī)點(diǎn)名一位同學(xué)，讓其快速反應(yīng)說(shuō)出“8的倍數(shù)”，如16、24、32等等。在游戲中，學(xué)生還可比一比誰(shuí)的反應(yīng)最快、誰(shuí)的準(zhǔn)確率最高，由教師給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在歡快、愉悅的游戲氛圍中不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，形成x學(xué)以致用能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此在數(shù)學(xué)課堂上，立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引入一些生活中有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自主、合作、探究的多元學(xué)習(xí)模式下把握知識(shí)的形成過(guò)程，形成基本的解題思路，從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。以《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我沒(méi)有直接選用教材中的例題，而是從生活實(shí)際切入：每個(gè)學(xué)生在班級(jí)都有自己的座位，那么請(qǐng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述你所在的位置。學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)與討論中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也有了新的見(jiàn)解，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問(wèn)題情境

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能吸引學(xué)生注意力，就能迅速將他們帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活求知?jiǎng)恿?。因此如何?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這也是值得數(shù)學(xué)教師深刻探究的問(wèn)題。基于數(shù)學(xué)教育的實(shí)用性特征，課堂教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，在直觀操作中感悟與思考，進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識(shí)、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。以“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在研究“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，我提前準(zhǔn)備了長(zhǎng)度不同的小木棒并提出問(wèn)題：隨意用三根小木棒能圍成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，并在操作過(guò)程中思考木棒的長(zhǎng)度與三角形性質(zhì)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)反復(fù)操作，在實(shí)踐中得出了結(jié)論——只有兩根小木棒的長(zhǎng)度之和大于另一根小木棒，才能圍成一個(gè)三角形，即“三角形兩條邊的和大于第三邊”。

4.探索認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)矛盾性問(wèn)題情境

真正有效的教學(xué)必須是突出學(xué)生主體的，如果總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，自然效果也不甚理想。因此在數(shù)學(xué)課堂上，我們要啟發(fā)學(xué)生的探索認(rèn)知熱情，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)矛盾性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體驗(yàn)與全新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引起思維共鳴。以“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課前先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“能被2，5整除的數(shù)的特征”，由此推理算數(shù)規(guī)律并提出問(wèn)題：“想要得出一個(gè)數(shù)能不能被3整除，是不是要看尾數(shù)是不是3的倍數(shù)？”有了這個(gè)猜想，再進(jìn)一步驗(yàn)證并得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生思路打開(kāi)后，繼續(xù)追問(wèn)：“想要判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除，都有哪些簡(jiǎn)便的方法？”通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，巧妙地銜接新舊知識(shí)，并利用學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)沖突，賦予學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境將對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的作用;基于“教”與“學(xué)”的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，確保學(xué)生能全程參與、主動(dòng)思考，以此拉近師生距離，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師應(yīng)充分重視并實(shí)踐運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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