探討鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的語言文字積累

楊興發(fā)

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字積累與應(yīng)用概念還存在一定的模糊，大部分學(xué)生無法對(duì)所需知識(shí)做出靈活運(yùn)用，這也成為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)出現(xiàn)的重要問題。此種情況不但同學(xué)生有關(guān)，同樣與教師的教育與啟發(fā)方法息息相關(guān)。基于此，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)階段，教師務(wù)必對(duì)語言文字積累加以重視，教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)做出有效學(xué)習(xí)理解，對(duì)語言文字做出靈活運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);語言文字;積累

前言：

語文作為重要且關(guān)鍵的交際工具，成為人類文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握良好的聽說讀寫能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語言文字積累作為聽說讀寫能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，豐富扎實(shí)的語言積累勢(shì)必轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的聽說讀寫能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言文字積累同樣做出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，這也體現(xiàn)出語言文字積累的重要性。因此，新課程背景下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的語言文字積累做出分析探究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高重視程度

語言文字積累屬于循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，因此，教師從最初的語文教學(xué)便應(yīng)重視開展語言文字積累培養(yǎng)。低年級(jí)階段，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教材中存在的圖片講解是學(xué)生語言文字能夠得到豐富積累。此外，還需保證低年級(jí)語文文字積累的培養(yǎng)具備多樣性特點(diǎn)，語言文字表達(dá)方式存在多樣化特點(diǎn)，教師可通過經(jīng)常使用的文字、語句進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)對(duì)難度做出合理控制，不但能夠滿足農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，還能夠使學(xué)生語言文字得到有效的豐富積累。例如，低年級(jí)語文教學(xué)階段，教師可通過口頭組詞的方法，對(duì)語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成組詞訓(xùn)練，并給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考空間，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言文字的具體應(yīng)用方式。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)與語言表達(dá)能力還處于發(fā)展階段，口頭組詞方式訓(xùn)練學(xué)習(xí)的詞匯或許會(huì)缺乏合理性與規(guī)范性，特別是同音字組詞訓(xùn)練，因此，教師務(wù)必重視對(duì)學(xué)生做出科學(xué)正確的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題做出及時(shí)的糾正。同時(shí)，教師還可通過教師黑板報(bào)對(duì)較易出錯(cuò)語言文字做出歸納整理，便于學(xué)生可通過課余時(shí)間做出溫習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)做出有效鞏固[1]。

二、 強(qiáng)化課文朗讀

朗讀屬于思維與感官共同配合的學(xué)習(xí)方式，同其他方法做出對(duì)比，能夠使學(xué)生通過朗讀對(duì)語言文字做出體會(huì)、學(xué)習(xí)與積累，存在明顯的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)朗讀教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)了解各不相同情感的語言表達(dá)方式。例如，閱讀課堂中，教師可安排合理時(shí)間組織學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練，并為學(xué)生提供足夠的朗讀時(shí)間。通過初讀與精讀，教師可通過情感豐富的范讀使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)可通過各種不同的方式是學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言，并體會(huì)到樂趣所在，在閱讀中理解，在閱讀中領(lǐng)悟，通過閱讀有所收獲，通過閱讀獲得快樂。朗讀教學(xué)階段，教師可采用豐富多彩的朗讀訓(xùn)練時(shí)學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣，體會(huì)到朗讀的魅力所在，通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言文字積累。

三、注重語言轉(zhuǎn)化與內(nèi)化

語文教學(xué)階段，通過課內(nèi)外積累的語言文字，通常多為消極詞匯，因此，需使其轉(zhuǎn)變成積極詞匯，并被學(xué)生做出有效的消化吸收。教學(xué)階段，教師應(yīng)重視運(yùn)用課內(nèi)外詞匯進(jìn)行表達(dá)的強(qiáng)化訓(xùn)練。此種表達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練通過對(duì)課文內(nèi)容存在的語言文字做出模仿，能夠構(gòu)建出全新教學(xué)情境，通過課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的語言完成訓(xùn)練，并對(duì)文章內(nèi)容的寫作方法與語言文字做出模仿。例如，關(guān)于《秋天的雨》、《火燒云》、《金色的草地》等文章，存在豐富的優(yōu)美語句，教師可組織學(xué)生模仿文章內(nèi)容做出強(qiáng)化訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，教師可根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)“說話墻”，學(xué)生可將想要表達(dá)的、想象的語言文字在墻上做出展示，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情與積極性[2]。

四、重視課外知識(shí)拓展

語文是開放的，是同社會(huì)存在緊密聯(lián)系的重要學(xué)科，因此，小學(xué)語文教學(xué)，務(wù)必重視同課外知識(shí)做出緊密聯(lián)系，做出有效拓展，使學(xué)生通過豐富的課外活動(dòng)對(duì)語文做出有效學(xué)習(xí)，提高語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，教材課文數(shù)量相對(duì)有限，閱讀量同樣有限，無法充分滿足語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的實(shí)際需要。基于此，教師重視課外知識(shí)的有效拓展。第一，應(yīng)激發(fā)學(xué)生課外語言文字積累的興趣。課堂教學(xué)階段，教師可安排合理的時(shí)間，為學(xué)生朗讀講解課外文章知識(shí)，并做出情感豐富的朗讀，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)方面。第二，通過開展課外知識(shí)拓展訓(xùn)練，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受并體會(huì)到語言文字積累的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)論：

綜上所述，語言文字積累對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)十分關(guān)鍵，具備豐富扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，學(xué)生方可具備良好的口語表達(dá)能力，對(duì)自身思想與情感等做出真實(shí)具體的表達(dá)，同時(shí)對(duì)文章做出更加深刻的學(xué)習(xí)與理解。不過，語言文字積累屬于循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，唯有具備扎實(shí)基礎(chǔ)，方可使學(xué)習(xí)水平得到有效提升，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪震芳.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字積累的策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2015（11）：62-64.

[2]張伊娜.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的語言文字積累[J].語文天地，2015（3）：6-7.