基于高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的說題思路

陳思明

摘 要：2017年全國高考文綜I卷的第37題的素料來源于王洪橋等人的《長白山高山苔原帶植物群落、土壤、游徑侵蝕對踐踏干擾的響應(yīng)》論文，研究對象--山地苔原帶位于長白山西坡的核心景區(qū)，本題探討山地苔原帶受踐踏干擾影響的植物群落、土壤、流域侵蝕等。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認知;核心素養(yǎng);干擾;分析。

一、基于區(qū)域認知的命題背景分析

長白山其主體是一座休眠火山，高聳的山體使其自然景觀垂直分異發(fā)育明顯。氣候、生物和土壤等相互作用形成的自然帶會隨海拔的升高而呈現(xiàn)垂直自然分異。北極圈內(nèi)的大多數(shù)島嶼、北美大陸和亞歐大陸的北部是水平方向上的苔原帶主要分布區(qū)。那里緯度高太陽輻射少氣候嚴寒，夏季短暫，冬季漫長多暴風(fēng)雪，嚴寒的氣候?qū)е履抢飪鐾翉V布、沼澤化現(xiàn)象普遍。由于我國絕大部分地區(qū)位于中低緯，無法發(fā)育平原苔原;因而長白山上發(fā)現(xiàn)典型的高山苔原，可以彌補了我國缺失的極地自然景觀類型的缺憾，因此長白山山地苔原帶具有及其重要的科學(xué)意義。

長白山苔原帶的生態(tài)系統(tǒng)非常脆弱，極易受踐踏干擾的影響。文章以長白山西坡核心景區(qū)的苔原帶為研究對象，通過野外樣方調(diào)查法和實驗室分析法以探討受踐踏干擾影響的苔原帶游徑的植物群落、土壤、游徑侵蝕等。研究結(jié)果表明：苔原帶游徑植物的個體數(shù)量和種類相較于草原、森林等植被來說受踐踏干擾程度更大，踐踏干擾會使群落多樣性減少，均勻度下降，而物種優(yōu)勢度與其他群落不同，其具有不明顯的規(guī)律性。

二、基于區(qū)域認知的命題立意分析：

隨著教育部啟動新課程改革，學(xué)科核心素養(yǎng)研究逐漸從基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)型到實踐應(yīng)用階段。高考作為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，2017年全國文綜1卷37題考查充分體現(xiàn)和導(dǎo)向了這一轉(zhuǎn)型。本題以地理核心素養(yǎng)為主線側(cè)重地理學(xué)科素養(yǎng)間的相互聯(lián)系相互滲透，立足于“以現(xiàn)實世界的資料和方法來解決現(xiàn)實世界中的問題”;它力求檢測考生在解決真實的復(fù)雜的情景時所展現(xiàn)出來的地理學(xué)科所具備關(guān)鍵能力和必備品格。

人為踐踏即是材料中所說的“干擾”，在人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)思想的滲透中探討人為干擾對苔原帶生物多樣性的影響，意圖反映的是“人對地”的影響。基于人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)思想的滲透，在長白山苔原帶這一特定真實區(qū)域情境中強調(diào)區(qū)域認知和時空綜合的綜合思維的考查。在區(qū)域認知（山地的陰陽坡差異、海拔變化）和綜合思維交互中設(shè)計一組問題鏈，以期多角度、多層次考查學(xué)生的區(qū)域認知這一地理關(guān)鍵能力。

2017年全國文綜1卷37題旨在導(dǎo)向高中學(xué)地理教學(xué)要滲透：以區(qū)域認知為載體、以人地關(guān)系為主線，貫徹落實地理實踐力和綜合思維的培養(yǎng)。本題依托長白山苔原帶這一真實情境引導(dǎo)高中地理教學(xué)中，區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)要以實際區(qū)域為背景進行，突出時間分析與區(qū)域發(fā)展，引導(dǎo)考生通過“觀圖、知地、析因、究理”來認識區(qū)域特征與差異，探索解決區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實問題，形成因地制宜的區(qū)域開發(fā)觀念。引導(dǎo)師生堅定區(qū)域中的地理要素是融合和疊加的，指導(dǎo)學(xué)生從要素綜合、時空綜合、地方綜合等角度去訓(xùn)練和提高綜合思維能力。重視基于真實情景創(chuàng)設(shè)復(fù)雜且具開放性的問題，分析地理要素之間的相互影響以及區(qū)域中自然與人文現(xiàn)象之間的互動關(guān)系。以微觀研究并通過考試，把具體任務(wù)與真實、復(fù)雜的現(xiàn)實情境相結(jié)合，引導(dǎo)考生從地理視角來解釋現(xiàn)實世界中的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生接近自然、融入社會、走進生活。

三、基于區(qū)域認知的解題策略

1、準定位，如本題要準確定位出考察的區(qū)位是長白山的山地垂直自然帶高海拔地區(qū)。

2、細審題，抓題目中行為動詞的中心詞和限定詞。（1）審設(shè)問：注意設(shè)問中的設(shè)問動詞，即問題的本質(zhì)。（2）審材料。根據(jù)設(shè)問，對考題中所展示的大量文字信息進行讀取、篩選，對圖形信息中的圖名、圖例、注記、經(jīng)緯線等仔細研讀。根據(jù)圖文信息全方位搜索與題目相關(guān)的所有顯性、隱性信息，并進行科學(xué)合理的推斷。如對本題第1問解題時的關(guān)鍵點在于文字信息中所提到的“單峰變化規(guī)律”，結(jié)合圖形信息可知陽坡呈現(xiàn)隨海拔升高植物多樣性減少的斜線變化，故陽坡會受到強烈干擾且干擾部位在2000-2300米處;而陰坡的植物多樣性的峰值2300米處。

3、以區(qū)域認知為依托運用綜合思維組織答案內(nèi)容，書寫答案時要注意幾點：（1）抓住關(guān)鍵詞，規(guī)范地理語言的表述，盡量使用地理術(shù)語來作答;（2）學(xué)會運用材料中的信息答題;（3）語言表述力求精準、規(guī)范。以本題第4小題為例，從坡面差異入手，明確陰、陽坡之間的面積會隨海拔的升高而減小，從而確定坡面差異對植物多樣性影響表現(xiàn)在使植物多樣性減少;隨海拔的繼續(xù)升高，適宜生存的植物種類會減少;陰、陽坡間因坡面差異減小將導(dǎo)致相互的水分和熱量交換作用增強，所以植物多樣性減弱。

總之，面對新材料、新情境派生出的新問題，固有的答案和思維模式已經(jīng)難于適應(yīng)。將真實生產(chǎn)、生活中的情景相滲透，運用地理知識、技能和方法去解決復(fù)雜多樣的情景問題，已成為近年來各地高考地理試題的主要方式。針對特定問題的解題思維模型，可采取以下策略：①立足材料閱讀分析：尋找所回答問題與圖文材料之間的結(jié)合點、隱含的聯(lián)系，找到相關(guān)線索獲得有用信息并運用這些信息來解決問題。②基于區(qū)域時空尺度分析：準確把握區(qū)域地圖的各種尺度，在找準區(qū)域時空尺度的基礎(chǔ)上，歸納區(qū)域時空特征、比較區(qū)域之間時空的差異，分析其地理成因、評價人地關(guān)系;解答具體問題時要立足于所選區(qū)域的時空特征出發(fā)，認識問題產(chǎn)生的地理背景，學(xué)會因地制宜、因時而異的尋求解決問題的思路和方法。③運用綜合思維：運用綜合思維分析區(qū)域內(nèi)各種地理素的相互關(guān)系，由因?qū)Ч蛴晒菀騺矸治鏊鼈冎g的相互關(guān)系，進而推導(dǎo)出自然要素和人文現(xiàn)象之間的相互作用，從而形成“一果多因、一因多果、多果多因”的邏輯分析思維。

本文系課題《基于信息技術(shù)有效融合下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究》（課題批準號：17DTRTL008）和課題《《基于信息技術(shù)有效融合下區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》（課題批準號：ZXDL-2017007）》的研究成果

參考文獻

[1]于生軍.“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016

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[3]中華人民共和國教育部制定.全日制普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.