高中生閱讀能力培養(yǎng)的研究

王曉娜

隨著現(xiàn)代化通訊工具的應(yīng)用與普及，“快餐文化”已經(jīng)迅速滲透到高中校園，它雖然給學(xué)生帶來了便捷的交流，但導(dǎo)致學(xué)生對文本閱讀的重視程度不夠，使學(xué)生的閱讀能力逐步下降。而在新課程的改革過程中，閱讀作為學(xué)生語言習(xí)得的一個重要手段，已經(jīng)逐漸成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要元素。縱觀近幾年的高考試題，尤其是在文科試卷中，加大閱讀量，提高閱讀速度，考察學(xué)生的閱讀能力及技巧是高考命題的一個主要發(fā)展趨勢。作為一線的語言教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

閱讀能力是指完成對文本的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文本感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個性;它是獲取知識，認(rèn)識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是語言能力中最基本最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀分為精讀，泛讀，朗讀，默讀等幾種。閱讀可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)語言的持久興趣，可以鞏固加深所學(xué)知識，可以提高學(xué)生運用語言的綜合能力，可以發(fā)展學(xué)生的智力，開闊學(xué)生的視野。閱讀材料不僅包括大量的語言知識，而且也包含更重要的人類活動信息，良好的閱讀能力正是我們學(xué)習(xí)語言的目的之一，沒有扎實的閱讀能力，我們對一門語言的掌握不可能是全面的牢固的，更談不上達(dá)到學(xué)習(xí)語言的終極目的。

如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力？這已經(jīng)成為我們廣大教師深刻思考和積極探索的課題。學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識和閱讀技巧有著直接關(guān)系，學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)拈喿x技巧對培養(yǎng)自己的閱讀速度和閱讀效率起到一定的作用，而教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)該從理論高度調(diào)整教學(xué)方法，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，深度挖掘語篇材料的思想內(nèi)涵，突出綜合語言運用能力的考察，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交際能力、人文底蘊(yùn)的養(yǎng)成。

首先，加強(qiáng)詞匯教學(xué)。詞匯是培養(yǎng)和提高閱讀能力的前提和基礎(chǔ)，沒有充足的詞匯做保障，培養(yǎng)閱讀能力就成了無源之水，無本之木。以英語教學(xué)為例，在高考備考的過程中，不僅需要加強(qiáng)對于考綱所列出的3500詞匯的復(fù)習(xí)和記憶，還要拓展到5000左右的詞匯量，靈活掌握單詞的拼寫、詞性、搭配以及詞義拓展等，要特別注意?？紕釉~的特殊過去式和過去分詞的變化情況。呂叔湘先生曾說過“詞匯要嵌在上下文里才有生命”。因此，我們教師不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)千方百計地把詞匯與語篇語境結(jié)合起來，堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把語言詞匯放到特定的語境之中理解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固語言詞匯。與此同時，詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵。南遜指出：“完全掌握一個詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞性。”根據(jù)語言教學(xué)的這些特點，為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，靈活地運用各種方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用多種語言環(huán)境呈現(xiàn)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，采用圖片、簡筆畫、幻燈片、情景劇等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情等開展詞匯教學(xué)。用簡易詞匯解釋新詞，有助于良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，例如，英語中的wooden可以用made of wood來解釋。

在教學(xué)過程中，我們教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生記憶詞匯的方法單一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費時多、效果差，這一點尤其是表現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中。為此，我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，須注重對學(xué)生加強(qiáng)記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。英語中的很多詞是借助合成、轉(zhuǎn)化、派生而構(gòu)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法來辨認(rèn)和記憶英語單詞。“學(xué)得快，忘得快”是學(xué)生記憶單詞過程中的通病。在教學(xué)過程中，教師要抓住時機(jī)，通過造句、情景對話、短文寫作、復(fù)述課文、課外閱讀等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)詞匯的理解記憶，激發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識，擴(kuò)大詞匯量。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地注重詞匯背景知識的講解，進(jìn)行詞匯文化導(dǎo)入，遇到有文化內(nèi)涵的詞匯時，可以結(jié)合教材內(nèi)容，介紹與之相關(guān)的文化、風(fēng)俗、政治、歷史、宗教信仰、價值觀念等。對特定的詞匯，進(jìn)行文化背景知識的講解，對學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵都有重大意義。

其次，上好閱讀課?？v觀近幾年的高考試題，無論是語文學(xué)科還是英語學(xué)科，閱讀量都呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，且題材多樣化，包括日常生活、軼事傳說、新聞報道、廣告、社會生活、通知、史地、經(jīng)濟(jì)等等。不同題材的文章應(yīng)有不同的側(cè)重點。天文史地、科普常識類，要留心事實與細(xì)節(jié);人物傳記、歷史故事、幽默小品類，要領(lǐng)會文章的主題、寫作意圖、人物性格和特征等;社會文化教育政治經(jīng)濟(jì)類要注意觀點和結(jié)論。這就對我們教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師應(yīng)該具有銳意進(jìn)取和開拓創(chuàng)新以及與時俱進(jìn)的精神，且應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。我們教師應(yīng)該首先意識到，閱讀課的教學(xué)不只是以語法知識的傳授為目的，而是以通透理解課文為前提，對課文的框架結(jié)構(gòu)、寫作特點、文化背景、等在課堂教學(xué)中都必須有所滲透，這些都是影響理解課文，錘煉閱讀理解能力的主要因素。

最后，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為語言實際運用能力。閱讀能力作為一種重要的語言能力，對學(xué)生的未來發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)語言是為了獲得交際能力，并最終運用到生活中去，而這種技能的獲得需要學(xué)生具有自主閱讀能力。目前，高中閱讀教學(xué)中仍存在一定的問題，教法上仍然遵循傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，傳統(tǒng)的語言閱讀課其實是語法及詞匯課，閱讀材料只是語法及詞匯的范例。教師沒有重視閱讀技能的傳授，忽略了閱讀策略的教學(xué)，教師只是充當(dāng)語法書和字典的功能，而學(xué)生則成為被動容納這些知識的機(jī)器

加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀策略的應(yīng)用，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的過程中，可以采用不同的學(xué)習(xí)策略來引領(lǐng)閱讀?？梢园验喿x材料排練成課本劇，在課堂上進(jìn)行展示;鼓勵學(xué)生參加各種形式的詩詞大會和朗誦比賽，以此提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)切磋中不斷成長，與此同時提高閱讀的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，對速讀、略讀、掃讀、跳讀、查讀等具體讀法給予必要的指導(dǎo)訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學(xué)效率和閱讀能力。讓學(xué)生可以準(zhǔn)確提煉閱讀要點，理解文本意思，在考試作答中能夠切中要點，并且培養(yǎng)出較高水平的朗讀者。同時，提高教師對閱讀課的調(diào)控能力、探索閱讀課教學(xué)的有效形式，提高閱讀課效率。從而帶動學(xué)校新一輪的快速發(fā)展，進(jìn)一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

總之，高中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個不斷積累和循序漸進(jìn)的過程，是一種全方位能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的全過程，必須堅持從易到難、從少到多、從課內(nèi)到課外、從慢到快的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性。作為教師，必須堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出具有高效閱讀能力的學(xué)生。這就對我們的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師不能再沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式而要不斷開拓創(chuàng)新，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，養(yǎng)成積極主動、自覺閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，給予學(xué)生自主閱讀的條件和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，調(diào)動學(xué)生思維的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，真正做到以學(xué)生為主，教師為輔，把閱讀還給學(xué)生，從被動閱讀到主動閱讀，打造名副其實的高效閱讀，是時代賦予我們的光榮而艱巨的任務(wù)。