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    初中生信息技術(shù)課堂“自組織學(xué)習(xí)”

    2019-09-10 07:22:44吳茂連
    天津教育·下 2019年2期
    關(guān)鍵詞:動(dòng)畫班級信息技術(shù)

    吳茂連

    “自組織學(xué)習(xí)”是一種有意義的學(xué)習(xí)方式,也是一種回歸人本性的學(xué)習(xí)方式。相對于傳統(tǒng)的他組織學(xué)習(xí)而言,初中生信息技術(shù)課堂自組織學(xué)習(xí)要求教學(xué)目標(biāo)從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”,教學(xué)組織從“松散”走向“協(xié)調(diào)”,教學(xué)實(shí)施從“程式”走向“生成”等。通過自組織學(xué)習(xí),能讓初中生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

    當(dāng)下,初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在著被設(shè)計(jì)、被控制、被決定的傾向,這是一種“他組織學(xué)習(xí)”傾向。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,注重開放性、非線性的教學(xué)研發(fā)、實(shí)施,能促進(jìn)初中生信息技術(shù)課堂由“他組織”向“自組織”轉(zhuǎn)變。自組織課堂,要求教師的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”,教學(xué)組織從“松散”走向“協(xié)調(diào)”,教學(xué)實(shí)施從“程式”走向“生成”。在自組織學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生能全身心地進(jìn)入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。

    一、教學(xué)目標(biāo):從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”

    傳統(tǒng)的他組織信息技術(shù)課堂教學(xué)秉持著一種技術(shù)理性,有意無意地忽視了學(xué)生。學(xué)生生命本體被遮蔽、遺忘或缺席,信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)總是難以落實(shí)。自組織信息技術(shù)課堂以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容只是信息技術(shù)教學(xué)的邏輯起點(diǎn),而學(xué)生才是信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。脫離了學(xué)生,信息技術(shù)教學(xué)就不會取得應(yīng)有的成效。以學(xué)生為中心,規(guī)避了教學(xué)手段僭越教學(xué)目的的問題,同時(shí)為教師合理地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)提供了有效路徑。

    比如教學(xué)《公式與函數(shù)》時(shí),著眼于技術(shù),教師往往一個(gè)公式一個(gè)公式地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生跟隨教師,亦步亦趨,熟練掌握操作技能,但這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用時(shí)往往比較機(jī)械。學(xué)生習(xí)慣于聽從指令,而不善于獨(dú)立思考。著眼于學(xué)生,教師就不僅要讓學(xué)生掌握操作技能,更要讓學(xué)生能獨(dú)立判斷在什么樣的情境下運(yùn)用什么樣的操作。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“期中考試”的現(xiàn)實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生研討:運(yùn)用Excel表格時(shí)要統(tǒng)計(jì)些什么?有學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)班級總分,因?yàn)榘嗉壙偡帜茱@示出班級的實(shí)力;有學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)班級的平均分,只有比較平均分才公平;有學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)去掉一些極端數(shù)據(jù),尤其是去掉幾個(gè)學(xué)困生的極端數(shù)據(jù),因?yàn)檫@些極端數(shù)據(jù)影響了班級的整體水平,因而不具有代表性;有學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)班級中的優(yōu)等生人數(shù),因?yàn)檫@些優(yōu)等生人數(shù)在中考時(shí)往往最能代表一個(gè)班級的整體水平等等。從不同的視角產(chǎn)生了不同的統(tǒng)計(jì)需求,不同的統(tǒng)計(jì)需求衍生出不同的統(tǒng)計(jì)量,比如求和公式SUM、平均數(shù)公式AVERAGE、排名公式RANK、分段統(tǒng)計(jì)人數(shù)公式COUNTIF等等。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,學(xué)生在情境中從問題的本質(zhì)出發(fā)選擇適合的統(tǒng)計(jì)量對其進(jìn)行研究、操作,使學(xué)生變成一個(gè)主動(dòng)的實(shí)踐者。

    自組織教學(xué)的聚焦點(diǎn)由“技術(shù)本身”轉(zhuǎn)向了“人的存在”,消解了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)“見物不見人”的尷尬。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)掘?qū)W生參與信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的潛能。教學(xué)中,教師將技術(shù)嵌入背景,情境下,有助于實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)生生活的深度融合,對學(xué)生理解信息技術(shù)的意義、把握技術(shù)價(jià)值具有重要意義。

    二、教學(xué)組織:從“規(guī)約”走向“協(xié)調(diào)”

    從時(shí)空視域來看, 自組織課堂教學(xué)既包括狹義的課堂教學(xué),也包括廣義上的學(xué)生之間的組織關(guān)系,還包括打破時(shí)空的、在線的虛擬關(guān)系。這里,我們主要探討課堂教學(xué)。他組織的課堂往往是控制的課堂,其中教師是主控、學(xué)生是被控。比如在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,我們經(jīng)??梢钥吹浇處熞蝗瞬倏刂鳈C(jī),決定學(xué)生的操作流程,學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)處于規(guī)約狀態(tài)。自組織學(xué)習(xí)要求教學(xué)組織由“規(guī)約”走向“協(xié)調(diào)”,只有協(xié)調(diào)、合作,才能推動(dòng)整個(gè)信息技術(shù)教與學(xué)的系統(tǒng)良性運(yùn)行。自組織課堂教學(xué)的演化過程遵循著確定性與非確定性、偶然性與必然性的統(tǒng)一。

    教學(xué)《演示文稿的設(shè)計(jì)與制作》時(shí),按照教材的要求,是分版塊進(jìn)行教學(xué)的,比如圍繞主題、思考結(jié)構(gòu);梳理要點(diǎn)、提煉標(biāo)題;整理內(nèi)容、加工素材等,這樣的設(shè)計(jì)制作要求顯得非常古板。我在教學(xué)組織過程中充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的主體性作用,首先給學(xué)生提供了兩組演示文稿,其中一組有文字、圖片、動(dòng)畫、背景等,非常吸引眼球,另一組只有簡單的文字,而且形式十分呆板。通過比較,學(xué)生認(rèn)識到演示文稿的制作如何才能吸引人,達(dá)成了一些審美性的共識。在此技術(shù)上,放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作演示文稿,并且給學(xué)生提供了演示文稿設(shè)計(jì)與制作導(dǎo)學(xué)單,要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單不斷完善自己的作品。在操作的過程中,學(xué)生會遭遇各式各樣的問題,如何引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,我給學(xué)生提供了“錦囊袋”,給學(xué)生提出三點(diǎn)建議:一是可以參考導(dǎo)學(xué)案上的提示;二是遇到困難可以求助于網(wǎng)絡(luò)搜索;三是可以展開小組間的學(xué)習(xí)、研討、交流等。這樣的自組織學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生自發(fā)地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且能讓學(xué)生主動(dòng)地與他人進(jìn)行溝通,從而展開協(xié)作性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,教師只是發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

    學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)是一種非線性關(guān)系的學(xué)習(xí),既包括了教師和學(xué)生之間的互動(dòng),更包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中,教師要處理好信息技術(shù)學(xué)習(xí)外塑與內(nèi)化的關(guān)系,尋找平衡點(diǎn),從而讓信息技術(shù)教學(xué)諸要素相互耦合而產(chǎn)生一種協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)減少了教師對學(xué)生主體的過度干預(yù),能讓學(xué)生與同學(xué)自然協(xié)作,自主建構(gòu)、生發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    三、教學(xué)過程:從“程式”走向“生成”

    “耗散結(jié)構(gòu)理論”認(rèn)為,一個(gè)開放的系統(tǒng)總是處于從“不平衡”到“平衡”的物質(zhì)、能量、信息交換當(dāng)中?!巴蛔兝碚摗闭J(rèn)為,系統(tǒng)從一個(gè)狀態(tài)到達(dá)另一個(gè)狀態(tài)會發(fā)生某種躍遷,形成質(zhì)的改變?!皡f(xié)同理論”認(rèn)為,事物從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的演變過程,其本質(zhì)就是從“無序”到“有序”的演化過程。這些理論為自組織課堂的教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他組織的信息技術(shù)課堂教學(xué)往往是程式化的,而自組織信息技術(shù)課堂則從程式走向了生成。

    比如《引導(dǎo)層動(dòng)畫制作》是學(xué)生在學(xué)完逐幀動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫、元件制作及圖層應(yīng)用等知識基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,層動(dòng)畫制作是Flash動(dòng)畫制作中運(yùn)用比較廣泛的一種,其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是層的添加、線的繪制。教學(xué)中,我先讓學(xué)生欣賞兩個(gè)動(dòng)畫——“火花前進(jìn)(直線運(yùn)動(dòng))和火花沿導(dǎo)火索前進(jìn)(曲線運(yùn)動(dòng))”,并說出動(dòng)畫的異同。通過動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,從而引發(fā)學(xué)生的思考:要實(shí)現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫,需要做些什么? 通過研討,學(xué)生自主進(jìn)行層動(dòng)畫的制作。他們八仙過?!黠@其能,有的制作“擲沙包”(拋物線路徑)的動(dòng)畫,有的制作“旋轉(zhuǎn)陀螺”(類似于橢圓軌道)的動(dòng)畫,有的制作樹葉飄落的動(dòng)畫,有的制作月球公轉(zhuǎn)、海鷗飛翔的動(dòng)畫等等。不同層次的學(xué)生做出了不同的動(dòng)畫,有的簡單,有的復(fù)雜。通過生成性的教學(xué),學(xué)生的信息技術(shù)不再機(jī)械化、統(tǒng)一化、程式化,而是走向了多元、靈動(dòng)、個(gè)性,學(xué)生在制作過程中了解到了動(dòng)畫設(shè)計(jì)的思想、制作方法等。生成性的教學(xué)賦予了學(xué)生自主探究的時(shí)空,讓學(xué)生能自己決定自己的學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程綻放出美麗和精彩。

    自組織課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)諸要素的共同參與,包括師生、生生群體,也包括有著無限外延的虛擬群體,教師要盡可能地讓教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、流演互育。尤其對于學(xué)生這一主體性因素,更要解放、舒展他們。只有解放、舒展學(xué)生,才能充分發(fā)揮學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性作用,通過媒體互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、線上線下參與互動(dòng)交流,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制,激發(fā)創(chuàng)造性,從而培育學(xué)生自主建構(gòu)、合作探究能力,讓信息技術(shù)課堂綻放熠彩。

    自組織課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種變革,這種變革并不是將原有的做法徹底推倒重來,而是采用一種積極揚(yáng)棄的態(tài)度,取其精華、去其糟粕,是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式,也是一種回歸人本性的學(xué)習(xí)方式。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)完全可以以一種自我組織方式展開,讓學(xué)生自己組織、自主學(xué)習(xí)。作為教師,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,以便讓學(xué)生的信息技術(shù)課堂自組織學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生。

    (責(zé)任編輯 李 芳)

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