鑄魂強基：社會主義核心價值觀融入小學德育實踐探索

王偉 劉麗琴

社會主義核心價值觀教育以其獨特地位和作用，在小學乃至整個教育領域占據重要席位。習近平總書記在黨的十九大報告中明確要求，廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。新時代，小學德育工作應以黨的十九大精神為指導，按照“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的要求，切實增強德育信心，堅定改革勇氣，做到德育創(chuàng)新，自覺承擔培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的使命任務，充分發(fā)揮潤物細無聲的涵育作用，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，從小培育道德定力。

一、依托大眾傳播，推動社會主義核心價值觀“飛入尋常百姓家”

社會主義核心價值觀融入小學德育是一項系統工程，需要小學德育與社會教化形成合力。當前，全國各小學深入學習貫徹習近平總書記關于推進思政教育的重要指示精神，全力推進新時代德育工作，社會主義核心價值觀對小學德育的傳播力、影響力、引導力不斷加強。然而，在實際中，社會、學校難以形成合力，社會層面存在的問題使小學德育缺乏有力的支撐。這是因為小學德育與社會教化是相輔相成又彼此制約的，小學生在培育社會主義核心價值觀過程中遭遇著西方價值觀的侵襲、社會不良風氣的干擾、網絡空間的污染，大大降低了小學德育工作的效果：

第一，西方價值觀的侵襲。21世紀的少年兒童，尤其是“00后”，生活環(huán)境優(yōu)越、物質條件優(yōu)渥，這使他們視野開闊、思想大膽的同時，存在行為任性、責任意識淡薄的問題，很容易受到拜金主義、新自由主義、歷史虛無主義等西方不良價值取向的襲擾，導致道德弱化、主流價值觀認知度低，影響小學生的心智，從沉迷“王者榮耀”到“天價打賞女主播”，讓我們不得不重新審視小學生的價值信仰；第二，社會不良風氣的影響?！睹献宇}詞》：“孟子生有淑質，幼被慈母三遷之教。”《孟母三遷》的故事早已向我們闡述了環(huán)境對人的影響，“00后”普遍存在著以自我為中心的享樂主義的性格特征，長期“衣來伸手、飯來張口”的生活，讓他們缺乏艱苦奮斗的意志品質，一旦生活在不和諧的社會環(huán)境中，如校園暴力多發(fā)、攀比之風嚴重等，就會使其思想品行受之影響，滋生社會不良風氣，如愛撒謊、愛講臟話等；第三，網絡空間的污染。移動互聯時代，網絡文化呈現出更強的開放性、隱匿性，在監(jiān)控手段缺乏的現階段，小學生缺乏對打游戲、刷短視頻、玩手機的抵制力，同時，網絡上的政治誹謗和色情暴力信息，嚴重影響著小學生正確價值觀的形成，也不利于小學生智育的發(fā)展。

扭轉社會層面問題對小學生價值觀的影響，需要依托大眾傳播，推動社會主義核心價值觀“飛入尋常百姓家”。首先，品牌的宣傳力量不可忽視，以支付寶的“五?！睜I銷為例，所謂“五福”，就是愛國福、敬業(yè)福、誠信福、友善福、和諧福，明顯融入了社會主義核心價值觀的宣傳，通過集“五?！眮砉戏脂F金，促使社會大眾積極參與活動，在潛移默化中，深化對愛國、敬業(yè)、誠信等精神的記憶。其次，要緊跟時代潮流，察大眾之所察、想大眾之所想，網絡信息技術是高效的宣傳工具，學校除了要建立基本的家長群、微博號、微信公眾號，還要加強對新媒體技術、圖片視頻“語言”的學習，努力擴大社會主義核心價值觀的覆蓋面，并使社會主義核心價值觀易感易知易學。

二、更新教學理念，推動社會主義核心價值觀融入學校文化育人

2015年6月，習近平總書記在中國少年先鋒隊第七次全國代表大會發(fā)表講話指出，培養(yǎng)好少年兒童是一項戰(zhàn)略任務，事關長遠。社會主義核心價值觀培育事關中華傳統文化傳承，事關中國文化軟實力提升，也是事關中華民族偉大復興的重要命題。小學生作為早上七八點鐘的太陽，是實現“兩個一百年”奮斗目標的根基，是中國未來發(fā)展的主力軍。一方面，隨著社會經濟的發(fā)展，出現了一些負面現象，如留守兒童由于長期缺乏有效道德監(jiān)管，容易滋生好逸惡勞、吸煙喝酒等不良習慣，需要學校教育擔負起引導學生、教育學生、管理學生的職責，而社會主義核心價值觀為小學德育提供了價值引領目標；另一方面，社會主義核心價值觀不是一句空話，其中蘊含的愛國主義、敬業(yè)奉獻、奮斗精神教育小學生積極向上、勤勞務實，爭做德智體美勞全面發(fā)展的兒童，為小學生的成長成才提供了強大的精神支撐。孔子曰：“少成若天性，習慣如自然?！痹谛W階段培育和踐行社會主義核心價值觀，對小學生長遠發(fā)展和健康成長具有不容忽視的作用。

學校作為幫助小學生培育社會主義核心價值觀的主陣地，應該以學生為本，充分關注學生動態(tài)，解決其德育發(fā)展中存在的思想困惑和行為困難。然而，當前小學在培育核心價值觀工作中存在重視程度不夠、文化傳播載體流失等問題，制約著社會主義核心價值觀融入小學德育的推進。一些學校受傳統觀念束縛嚴重，追求高升學率優(yōu)先下的教育模式，以分數為指標設立重點班、普通班，鼓勵學生追求成績，忽視了德育工作的重要性，使社會主義核心價值觀培育成為一紙空談。一些學校缺乏責任意識，將社會主義核心價值觀培育視作“面子工程”，不僅沒有充分利用校園黑板報、櫥窗學習欄、學生圖書館等傳統載體，更不愿不敢不會使用微信、微博、教育APP等新媒體工具，浪費了社會主義核心價值觀培育的強力載體，導致學生參與德育活動的積極性很低。

在素質教育全面推進的今天，學校必須一改以往一切只向分數看的教學理念，告別應試教育時代，主動肩負起培養(yǎng)復合型人才的責任，推動社會主義核心價值觀融入學校文化育人，把自身建成宣傳黨的主張、貫徹黨的路線、團結動員學生、強化思政教育的堅強戰(zhàn)斗堡壘。這要求小學重新認識文化育人的“潤心”力量和潛力，通過充分挖掘當地文化歷史元素，豐富學校的每一個宣傳欄、每一條廣播、每一個黑板報，使德育工作更有目標性，加強社會主義核心價值觀培育的靈活性和情景化。要制定活動細化表，例如每周開展活動前，要保證活動目標、內容與社會主義核心價值觀的契合度，活動后要進行觀察評比，對比分析活動效果，避免只有熱鬧沒有效果情況的出現。

三、長效精準培訓，推動社會主義核心價值觀融入教師教育教學

社會主義核心價值觀培育是黨的十九大提出的明確要求，也是當前社會發(fā)展的統一精神表達。社會主義核心價值觀作為凝聚全民的最大公約數，具有鮮明的科學性、時代性和實踐性。它的科學性主要體現在兩個方面，一是它汲取了中華傳統文化的精華，能夠以無聲的文化感染認知主體，具有強大生命力和感召力；二是它的提出立足于當下的中國國情，以24字凝練出全體共同的價值訴求，且經得起推敲。其時代性體現在，它服務于國家發(fā)展的總體目標，迎合了大眾對自由、平等、公正、法治社會的基本訴求，也寄托了個人向好向善的美好期望。其實踐性體現在，它源于實踐，又能指導人們在實踐中去踐行，進而把理念性的存在轉化為現實性的客觀存在。“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”現象，是社會主義核心價值觀融入小學德育中行為脫節(jié)的典型表現形式，根本原因在于教師缺乏理念更新和責任意識，社會主義核心價值觀培育的執(zhí)行力比較差，只是蜻蜓點水、敷衍了事。

要讓社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，首先教師要認同這一理念的重要性，樹立成熟的價值觀，然而當前一些教師理論覺悟不高，面對社會轉型期價值觀的流動性和多元性，動搖了培育社會主義核心價值的決心，甚至沒能樹立自己的一套成熟價值觀。此外，還存在授課內容枯燥、方式方法單調的問題，這是因為教師忽視了社會主義核心價值春風化雨的育人功能，較為急功近利，要求小學生死記硬背，缺乏生機與活力，沒有做到真正地融入，學生自然對此積極性不高。

社會主義核心價值觀融入教師教育教學是一個雙向互動的過程，需要教師與學生的互相影響、緊密互動。教師雖然肩負著傳遞知識和人格塑造的重任，但不能把社會主義核心價值觀培育作為一種單純的教學活動，應當發(fā)揮自身榜樣作用，用自身的一言一行影響和感召學生，成為學生踐行社會主義核心價值觀的引路人。具體而言，教師應樹立正確的價值觀念，同時通過交流研討、專家解讀、案例示范等方式，堅持理論學習，掌握豐厚的理論知識，從而游刃有余地使社會主義核心價值觀進課堂；應緊跟時代潮流，積極參加各種培訓，一方面，對舊知識、舊文化、舊技能去粗取精，一方面學習新的觀念、充滿活力的教學方式，熟悉掌握新的教學平臺，做到有目標、有計劃、有創(chuàng)新，把教學搞活，不再死氣沉沉。

四、勇于守正創(chuàng)新，推動社會主義核心價值觀深入學生生活實踐

我國現階段各學科課程標準具有明確的德育實踐指向性，它不僅指引著教師如何將一節(jié)課上高效、上精彩，同時要求培育小學生的道德實踐能力，并把學生習得的抽象思維能力和分析問題的方法應用于社會主義核心價值觀實踐中。例如二年級上冊人教版語文教材中的《大禹治水》，通過大禹“三過家門而不入”的經典寓言故事，再一次喚醒小學生的奉獻精神與愛國主義情懷，這些傳統優(yōu)秀文化資源正是社會主義核心價值觀融入小學德育的重要內容，大禹等具有高度責任感的主人公，是小學生茁壯成長的榜樣，能夠給予小學生愛崗敬業(yè)、助人為樂的精神滋養(yǎng)。盡管小學課程教學中課程標準具有引導性、課程內容具有呼應性，但是在實際教學中，實踐是檢驗真理的唯一標準，社會主義核心價值觀培育的本質，是使小學生在今后的學習生活中主動踐行社會主義核心價值觀。

不同小學階段的學生具有明顯差異，低年級學生還伴有一些幼兒心理特點，對善惡美丑的認知幾乎離不開父母與教師，因此教師在其身心發(fā)展中具有重要的引導性作用。針對課程標準的要求和學科內容中的德育滲透需要，教師應該在把握低年級學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，發(fā)揮自身權威，進行正確的價值觀引導，并樹立價值標桿，引領學生在價值觀方面做出積極回應，鑄魂強基，使社會主義核心價值觀轉化為他們大腦的支配意識。中年級學生身心發(fā)展已經到一個新階段，教師對學生而言既是權威也是伙伴，教師必須充分尊重學生的個性特點，充分發(fā)掘學生身上的好奇心和探索欲，通過增設班級活動、公益活動，使學生在互幫互助中體認和踐行自身的人生觀與價值觀，同時增強對學生的關注，強化對學生思想和行為的規(guī)范，逐漸提高他們的社會主義核心價值觀踐行力，把“高潛在性”的價值觀轉變?yōu)椤扒笳鎰諏崱钡膬r值觀。高年級學生的判斷力已經開始理智的發(fā)展，與社會有了大量的聯系，且可塑性較強，是培養(yǎng)良好品質和心理習慣的好時機，從橫向上看，教師應動員家長及其他社會力量，積極監(jiān)督促進小學生踐行社會主義核心價值觀，例如讓家長帶領他們去烈士陵園，被先烈拋頭顱灑熱血的革命精神深深感染，實現更全面輻射；從縱向上看，應當勇于守正創(chuàng)新，改善社會主義核心價值觀融入德育的手段與方式，例如組織觀看愛國片《建國大業(yè)》，以電影語音感染學生，激發(fā)學生的榮辱意識和奮斗精神，從更深層次理解認同社會主義核心價值觀，還要積極帶學生走出校門，通過真切感知科技發(fā)展成果、觀察農民田間地頭的辛苦勞作等，用活生生的事例觸動他們，促使其實現知識與行為的統一，把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

（責任編輯 林 娟）