教育信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

衣艷紅

小學(xué)教育是義務(wù)教育的起點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國(guó)家教育體系中不可缺少的重要教育環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，對(duì)兒童的思維能力和想象能力的發(fā)展起著重要的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直受到教育工作者和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。而如何將多媒體融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，是近些年教學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。本文就以此話題展開(kāi)討論，在論述相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，探討將教育信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題。

一、提升學(xué)生的課堂參與度

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題中，學(xué)生參與課堂的積極性不高的重要原因之一在于數(shù)學(xué)的抽象概念與晦澀的知識(shí)點(diǎn)讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以接受，所以在課堂上就會(huì)顯得手足無(wú)措，參與課堂的積極性就會(huì)大打折扣。而多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以將很復(fù)雜的概念或者圖形形象化、具體化，讓學(xué)生們?cè)谥庇^感受下學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，圖形與幾何的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幾何圖形知識(shí)涉及的內(nèi)容可以說(shuō)是非常之多，有最基礎(chǔ)的平面圖形的長(zhǎng)與寬的學(xué)習(xí)，立體圖形的長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)，各種平面或者立體圖形的面積、體積以及表面積等等。另外還有各種圖形如三角形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形、梯形、多邊形、圓形、圓柱體等等的圖形知識(shí)。在這些圖形與幾何的教學(xué)中，由于教授的內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生們有立體思維想象能力，如果僅憑教師以一種“灌輸式”的口頭教授，學(xué)生很難做到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的精確掌握，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)板書(shū)也不能直觀地讓學(xué)生感受到圖形的構(gòu)成，所以更加深了學(xué)生對(duì)于圖形與幾何的學(xué)習(xí)難度。而多媒體等信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，課堂的氛圍也會(huì)因此得到提升，學(xué)生在這種歡樂(lè)的氛圍中更容易吸收新的知識(shí)，學(xué)到新的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)《圓柱側(cè)面積》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將所學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更直觀、更具體地對(duì)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方式進(jìn)行歸納與總結(jié)。要學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積，就要將圓柱側(cè)面積展開(kāi)，教師在利用多媒體動(dòng)畫(huà)顯示將圓柱沿一條高剪開(kāi)之前，先讓學(xué)生們看著多媒體屏幕思考與探討，圓柱展開(kāi)之后是什么圖形；接著再利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示將圓柱側(cè)面展開(kāi)，以一種直觀的畫(huà)面將圓柱側(cè)面展開(kāi)，使學(xué)生加深對(duì)于圓柱側(cè)面的印象。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，就是要理解與掌握?qǐng)A柱的底面圓的周長(zhǎng)與剛剛展開(kāi)的圓柱側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，在這一部分的教學(xué)中，可以利用多媒體的動(dòng)畫(huà)展示，將立著的圓柱倒下來(lái)放置，將底面圓正對(duì)著學(xué)生，并用紅色畫(huà)筆在底面圓的圓周上做一個(gè)標(biāo)記，接著讓倒下來(lái)放置的圓柱沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊的一端滾動(dòng)，在滾動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生猜測(cè)剛剛標(biāo)記的一點(diǎn)將會(huì)停在哪里，最后，圓上的紅點(diǎn)正好與長(zhǎng)方形長(zhǎng)的右端點(diǎn)重合，直觀巧妙地說(shuō)明圓的周長(zhǎng)恰好與側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，按照這樣的推論，學(xué)生也就能總結(jié)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法了。為了更清晰地讓學(xué)生熟知這一部分知識(shí)，教師除了親自演示之外，還可以制作成動(dòng)態(tài)化的視頻教學(xué)，讓學(xué)生再次觀看，這樣肯定會(huì)大大提升教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造虛擬的生活場(chǎng)景

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)課堂上，每個(gè)學(xué)生的接受新知識(shí)的能力是不一樣的，有的人吸收得很快，有的人則吸收得很慢，教師有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，所以在課堂互動(dòng)時(shí)，只是跟反應(yīng)較快的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，久而久之，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有兩極分化的趨勢(shì)。而多媒體技術(shù)參與到教學(xué)課堂中來(lái)，可以讓更多的學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)谝环N通俗易懂的環(huán)境下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

例如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容就是教授學(xué)生簡(jiǎn)單的乘法。使用多媒體教學(xué)，會(huì)使教授這樣的乘法變得容易許多，教師教授起來(lái)容易；學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體設(shè)置場(chǎng)景，如：孩子跟著爸爸媽媽去超市購(gòu)物，在買筆記本時(shí)，孩子說(shuō)要給數(shù)學(xué)買兩本筆記本，爸爸就問(wèn)，要不要給另外的語(yǔ)文、英語(yǔ)各買兩本筆記本，孩子就說(shuō)都要買。這時(shí)候就問(wèn)班上的學(xué)生們，爸爸總共需要買幾本筆記本。

三、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在公立的小學(xué)校園中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是不能因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生容量太大，而減少對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度。然而，教師的精力是有限的，在課堂上也不可能做到面面俱到，在了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)的程度之后才進(jìn)行下一步的教學(xué)，一來(lái)課堂上課的時(shí)間不允許，二來(lái)教師的精力也不允許；因此，最好的方法就是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體的運(yùn)用，寓教于樂(lè)，可以提升小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與興趣。

例如，由于低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們還不能完全區(qū)別出動(dòng)物究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重的概念。運(yùn)用多媒體可以很直觀地解決這一問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師播放“歡樂(lè)蹺蹺板”的游戲畫(huà)面。畫(huà)面呈現(xiàn)獅子、小狗、小兔、小老鼠在游樂(lè)場(chǎng)的蹺蹺板區(qū)玩蹺蹺板，首先，獅子走到了蹺蹺板的一端并坐了上去，另一端被抬得高高的；小狗覺(jué)得自己也能把蹺蹺板抬得高高的，便也坐了上去，可以高高的一端并沒(méi)有隨著小狗坐上去而壓下來(lái)，這時(shí)候獅子得意揚(yáng)揚(yáng)地走開(kāi)了，小狗所在的一端這才壓了下來(lái)；通過(guò)畫(huà)面孩子們知道了獅子比小狗重。接著，小兔覺(jué)得能把翹起的一端壓下來(lái)，便走了上去，可是任憑小兔在上面怎么跳，蹺蹺板就是下不來(lái)，小狗開(kāi)心得汪汪叫，也走開(kāi)了，小兔一端這才壓了下來(lái)；孩子們通過(guò)這個(gè)畫(huà)面知道了小狗要比小兔重。再接著，小老鼠也來(lái)了，但是小兔已經(jīng)從蹺蹺板上跳了下來(lái)，這時(shí)候小老鼠站在蹺蹺板的一端，另外一端翹了起來(lái)，小兔看到了，便輕輕地將前面兩只腳放在翹起來(lái)的一端，只見(jiàn)翹起來(lái)的一端立馬就降了下來(lái)，小老鼠那一端升得老高老高了。視頻播放完，教師就問(wèn)：“同學(xué)們，你們回憶一下，剛剛看到的獅子、小狗、小兔、小老鼠在游樂(lè)場(chǎng)玩蹺蹺板，你們知道他們誰(shuí)最重誰(shuí)最輕嗎？”話音剛落，便有孩子躍躍欲試，小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，很容易地就學(xué)習(xí)到了獅子比小狗重，小狗比小兔重，小兔比小老鼠重的事實(shí)。通過(guò)這樣的鍛煉，能夠讓孩子們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)周圍的事物，激發(fā)其好奇心，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、發(fā)散孩子的思維

發(fā)散思維就是指思維的方式，打破常規(guī)，對(duì)思維的對(duì)象進(jìn)行多角度的分析考查，多向思考，不局限于常規(guī)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的路徑，從不同的角度去提出新的問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒的這種思維方式有助于激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，培養(yǎng)多條探索的路徑去探求新知，或?qū)で蠖喾N解決問(wèn)題的方法，或采取多種形式去解決各種復(fù)雜的問(wèn)題。發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以及定勢(shì)思維，不輕易放過(guò)可能解決問(wèn)題的不同辦法，嘗試不同的解決問(wèn)題的不同方式，如數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解的訓(xùn)練，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的答案，以及還有其他什么辦法的提問(wèn)都是在于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，所以這種奇思異想也叫作求異思維，也稱之為開(kāi)放式思維。

例如：在學(xué)習(xí)“2乘以多少等于6”這個(gè)題目時(shí)，可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，播放這樣的畫(huà)面，小狗今天過(guò)生日，兩只小貓想去小狗家給小狗過(guò)生日，走在路上時(shí)，遇見(jiàn)了兩只小兔，小兔跟小狗也是好朋友，聽(tīng)說(shuō)小狗過(guò)生日也跟著小貓們一起去小狗家了，在路途中，又遇到了兩只小老鼠，小老鼠也跟著去小狗家給他過(guò)生日，到了小狗家，小狗看見(jiàn)大家很高興，在一起愉快地過(guò)了生日。這時(shí)候教師就問(wèn)一共多少個(gè)小動(dòng)物給小狗過(guò)生日？孩子們便會(huì)數(shù)著說(shuō)“總共去了三波動(dòng)物，每一波是2只，便是3乘以2，總共6個(gè)小動(dòng)物”；接著，小狗把小貓和小兔還有小老鼠送走，又來(lái)了6只小鴨子（教師領(lǐng)著學(xué)生邊數(shù)小鴨子的數(shù)目）給小狗過(guò)生日。這個(gè)時(shí)候，教師又問(wèn)現(xiàn)在小狗家總共多少只小動(dòng)物給小狗過(guò)生日？孩子們便異口同聲地說(shuō)出“1乘以6，共6只小動(dòng)物。”就是通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生知道同一個(gè)數(shù)可以由不同的數(shù)以不同的方式組合而成，還可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)其他的組合方式了解的熱情，使小學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，使思維更加活躍發(fā)散。

總之，教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展往往是靠這個(gè)國(guó)家教育水平和全民受教育的程度，而小學(xué)教育又是所有教育的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)健康和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從自己身邊的所見(jiàn)所聞引發(fā)思考，抽象為數(shù)學(xué)模型，并積極參與到尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中?！皩W(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐”是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)人才提出的基本要求。

（責(zé)任編輯 周子瑩）