高中物理生態(tài)化課堂的構(gòu)建策略分析

摘 要：近年來，生態(tài)化課堂已經(jīng)開始逐漸發(fā)展起來。何為生態(tài)化課堂，想必還有很多人不太了解這種新型的教學(xué)模式。這是一種在課堂的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。大家都了解物理，高中物理是一個(gè)比較抽象化的科目，諸如牛頓的三定律、庫侖定律、閉合電路等一些過于抽象的知識。通過生態(tài)化課堂，可以有效的幫助學(xué)生們快速理解和掌握這些知識。本文將對何為生態(tài)化課堂，如何構(gòu)建生態(tài)化課堂，進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂;構(gòu)建策略;實(shí)施方法

前言：物理相對于其他科目來說，必須要掌握的定理比較多。高中物理更是比初中物理知識層次更深，定理更難理解。在知識面上高中物理知識面廣，所要求定理和公式相結(jié)合的部分也更多。而且有些定理學(xué)生即使上課認(rèn)真聽講，也很難去理解、掌握，很多老師對于這方面也很頭疼。因?yàn)檫@在一定的程度上可能會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生很害怕物理，從而去逃避學(xué)習(xí)物理。其實(shí)通過生態(tài)化課堂的構(gòu)建，可以有效的解決這個(gè)難題。

1.何為生態(tài)化課堂

1.1上文已經(jīng)提到一點(diǎn)，生態(tài)化課堂是一種發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。在生態(tài)化課堂中，要以學(xué)生為主體，學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，去主動(dòng)學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容。并且在課堂上老師和學(xué)生之間是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。當(dāng)然，學(xué)生之間因?yàn)橹R水平的不同，必然會(huì)存在差異，但老師要尊重差異，理解這種差異[1]。同時(shí)老師和學(xué)生在教學(xué)中要共同合作，一起解決重難點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中尋找問題，老師幫助學(xué)生去解決問題，并在解決問題的同時(shí)，教給學(xué)生所必須掌握的知識。

1.2在生態(tài)化課堂中，交流是一個(gè)必不可少的組成部分。師生交流、生生交流，這都是必需的。在交流的過程中，老師不僅可以了解到學(xué)生對于知識掌握的熟練度，還能檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果。而學(xué)生可以在與老師、其他學(xué)生的交流中了解自己所沒有掌握的知識，還能起到思維互相啟發(fā)的作用。一方面學(xué)生自己學(xué)到了知識，培養(yǎng)了自己對于物理的思維方式;另一方面老師能根據(jù)學(xué)生的知識水平，制定相對合適的教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)生們難以掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些部分。

2.怎么在高中物理的教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)化課堂

2.1上文已經(jīng)講過了生態(tài)化課堂的特點(diǎn)和主要內(nèi)容，可以根據(jù)上述特點(diǎn)來構(gòu)建生態(tài)化課堂。在生態(tài)化課堂上，學(xué)生才是主人公，才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。以往的教學(xué)方式都是老師一整節(jié)課都在給學(xué)生灌輸理論知識，讓學(xué)生跟著老師的思維方式去理解所要掌握的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生自己對于物理知識的思考。高中物理是一個(gè)抽象的學(xué)科，學(xué)生自己在頭腦里不能形成自己的思維方式，對于課下的自主學(xué)習(xí)和做題都是非常不利的。生態(tài)化課堂是自由的，學(xué)生可以向老師提出問題，也可以向其他學(xué)生提出問題。老師要做的是在自己教學(xué)任務(wù)完成后，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，當(dāng)然這個(gè)自由發(fā)揮的時(shí)間要充足。老師可以把一些相對容易的內(nèi)容交給學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2老師將物理定理和實(shí)踐相結(jié)合是非常有必要的。每個(gè)定理都是通過發(fā)現(xiàn)者的不懈的實(shí)踐而總結(jié)出來的，在生態(tài)化課堂的教學(xué)中，老師可以和學(xué)生一起做一些物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，去理解物理定理。這在很大程度上可以加深學(xué)生對于定理的記憶，有效的幫助學(xué)生吸收物理知識。例如牛頓能量守恒定律，是指在一個(gè)封閉系統(tǒng)的總能量保持不變。老師在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備幾根短木棍;五個(gè)重量、大小相等的玻璃球;膠帶;橡皮繩。老師在課堂上幫助學(xué)生去制作一個(gè)小裝置，通過這個(gè)裝置，學(xué)生可以自己觀察到，當(dāng)擺動(dòng)右邊第一個(gè)球擺起，撞擊到后面緊密排列的球的時(shí)候，其他球會(huì)保持不動(dòng)，最左邊的球會(huì)被彈出去。如果開始擺動(dòng)的是最右邊兩個(gè)球，那么被彈出去的會(huì)是最左邊的兩個(gè)球。這個(gè)過程也是可以反過來的[2]。當(dāng)學(xué)生自己親自做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師就可以把實(shí)驗(yàn)原理告訴他們，這樣學(xué)生會(huì)掌握的更快，自主性會(huì)更強(qiáng)。

3.如何在生態(tài)化課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先，老師改變學(xué)生對生態(tài)化課堂的觀念。在剛開始教學(xué)時(shí)，老師要告訴學(xué)生生態(tài)化課堂的是如何進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生理解之后，才能去實(shí)施老師對于生態(tài)化課堂的策略。和以往的課堂不同，老師在講完理論知識后，要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去處理任務(wù)，在處理問題中發(fā)現(xiàn)問題。其次，當(dāng)學(xué)生了解在生態(tài)化課堂上自身是處于主動(dòng)地位時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的進(jìn)行討論，在討論中去學(xué)習(xí)。并將討論中的問題總結(jié)起來，在各組交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行解決。最后，老師要根據(jù)學(xué)生的知識水平不同，制定合適的教學(xué)計(jì)劃[3]。不同于以往的備課，生態(tài)化課堂中，老師備課的內(nèi)容要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，在高中物理的教學(xué)中，增加學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)所占比重。

結(jié)論：高中物理的生態(tài)化課堂對于老師和學(xué)生而言都是非常有益的，其關(guān)鍵就是在于老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的生態(tài)化課堂。學(xué)生要做的是在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，開闊自己的思路，多多與同學(xué)和老師去溝通。這樣時(shí)間長了，不但老師教學(xué)效果提高，還在教學(xué)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，這對于學(xué)生以后的成長是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]張傳兵.尊重學(xué)生差異發(fā)展，構(gòu)建物理生態(tài)課堂[J].湖南中學(xué)物理，2015，30（12）：27-29+93.

[2]葉玲.物理生態(tài)課堂中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源的利用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（02）：18

[3]洪麗華，馬衛(wèi)娜.高校生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境初探[J].文學(xué)教育（上），2017（04）：163.

作者簡介：葉慶飛，性別：男，79年11月，籍貫：安徽，學(xué)歷：本科，職稱：中一，工作單位：安徽省潛山市源潭中學(xué)，研究方向：高中物理