小學(xué)語文個(gè)性化閱讀實(shí)施策略研究

李忠臣

摘要：在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，個(gè)性化閱讀作為一種行之有效的教學(xué)方法日益受到了廣大語文教師的積極推崇。個(gè)性化閱讀不同于以往的灌輸式教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，力圖通過教師、學(xué)生與文本之間的有效互動(dòng)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。下面，本文就對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;直觀;解讀;體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式背道而馳，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無從談起閱讀教學(xué)有效性的提升。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要，將個(gè)性化閱讀因時(shí)因地地引入課堂教學(xué)之中，以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

一、直觀感知，刺激感官，豐富認(rèn)識(shí)

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。而只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)自發(fā)地對(duì)閱讀內(nèi)容形成期待視野，進(jìn)而才能促使學(xué)生積極自主地開展閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中不妨借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，以此來刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了錢塘江大潮的圖片，以使學(xué)生對(duì)其形成初步認(rèn)識(shí)。之后，我再次借助信息技術(shù)向?qū)W生播放了錢塘江大潮的錄像片段。在視頻放映之前，我對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，大家不妨閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來潮時(shí)的壯觀景象。”待視頻播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你能用一個(gè)詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“氣勢(shì)磅礴！”“波濤洶涌！”“壯觀！”……如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)將文本中用語言文字所描繪的具體場(chǎng)景以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，既增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性，又刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。

二、解讀文本，體悟情感，發(fā)展能力

學(xué)起于思，思源于疑。于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。而學(xué)生閱讀感悟的升華，也需要教師在閱讀教學(xué)中不斷地設(shè)置問題，對(duì)閱讀文本進(jìn)行不斷地發(fā)問，以使學(xué)生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題去解讀文本，既是提升學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也有效地增加了個(gè)性化閱讀的途徑。

在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了如下問題，以供其思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？其中哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？2.在作者大約四五歲光景的時(shí)候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？3.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時(shí)候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？4.課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到了什么？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還提升了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生深刻體會(huì)了華僑老人眷戀祖國(guó)的情感和梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”的高尚品格。

三、角色扮演，尊重體驗(yàn)，心同其情

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)與感悟的獲取與升華。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境之中，以便在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的共情能力，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及其蘊(yùn)含思想感情的理解體會(huì)。

待閱讀完《半截蠟燭》這篇課文后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并根據(jù)自己對(duì)文章的獨(dú)特理解，運(yùn)用語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這期間，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此，通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界之中，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而且還使學(xué)生在深層體驗(yàn)中提高了其共情能力，體會(huì)到了伯諾德夫人一家與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智勇敢和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

總而言之，個(gè)性化閱讀教學(xué)既與新課改的理念相符，又能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)格外注重對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞麗芬.淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（52）：385-386.

[2]單美珠.探討小學(xué)語文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（26）：98+102.