淺談小組合作理論下小學數學教學實踐

陳昌寅

摘 要：小學是每個人一生中最重要的一個階段。在這個階段中孩子們開始正式學習知識。此時對于數學的教學，我們應該激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，引導孩子們自主地探索知識，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。而小組合作讓學生們通過小組合作的方式進行自主學習和探索，進一步激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。小組合作學習作為一種新型教學方式，其在實際教學中的實踐值得探索。

關鍵詞：小組合作;小學數學;學習興趣;自主探索

前言：在當今這個競爭如此激烈的社會，擁有自主能力的人能夠擁有更強的競爭力。作為人生中的第一個正式學習階段，小學正是培養(yǎng)孩子自主創(chuàng)造能力的最好時機。在這個全面改革的時代，我們的教學方法也要進行改變和調整。小組合作學習就是一種新型的教學方式。小組合作學習的應用能夠更好地激發(fā)學生們的學習興趣，培養(yǎng)孩子們的自主能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 但作為一種新型的教學方式，小組合作學習還需要更多的探索與實踐。本篇文章主要從小組合作學習在小學數學教學中的重要性和小組合作學習在小學數學教學中的應用策略兩個方面來淺談小組合作學習在小學數學教學中的實踐問題。

一、小組合作學習在小學數學教學中的重要性

學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。

新課標頒布實施以來，“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。

我們的教育，不僅僅注重學科知識，還應該鍛煉和培養(yǎng)學生的各種能力，所以改變傳統(tǒng)的教學是很有必要的。小組合作學習，可以給教學帶來很大的改變，也可以給學生提供更多的機會去發(fā)展自己，值得我們在實際教學中去運用，從而促進我們的小學數學教學。

二、在小組合作下開展小學數學教學的策略

2.1科學合理的分組

小組合作學習如果想要取得良好的效果首先要做的就是進行科學合理的分組，這也是進行小組合作學習的基礎。

首先確定合適的小組人數。 一個小組人數的多少一定會影響合作的效果，人數過少，小組合作沒有氣氛，研究探索的深度不夠，人數太多，不好管理，容易造成小組合作混亂，人數過多或過少都容易造成合作效果的低效，據調查顯示，30---50人的班級低年級（1-3年級）同桌即兩人合作最好;高年級（4—6年級）4人組的小組是合作效果最好的，4人組可以兩個人交流，也可以4人交流;同時也有利于組員的分工，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。如果班內人數不是4的倍數，也可以把小組成員分為5人或3人。

然后小組成員的搭配要互補。 要想發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個小組成員的結構也必須合理。這就要求教師應該對班內每一個學生的基本情況熟知，如每一個學生的數學成績、個性特點、興趣愛好、主要能力傾向等各方面的情況，這樣才能更合理地組建小組，有利于提高學生的素質和學習效率。我們主要研究4人小組的成員，小組成員相對固定，采用1-2-1的形式組合，即每個小組有一名學習能力好的學生、兩名學習能力中等的學生和一名學習能力差的學生組成，同時要兼兼顧學生的個性特點、興趣愛好，這樣小組內有利于學生之間更好的帶動、幫助，各組之間由于實力相當還可以進行小組之間的競爭，激發(fā)學生的學習熱情，實現課堂的高效，更好地培養(yǎng)學生的合作能力。

2.2明確小組學習任務

在組建好學習小組后，還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名小組長（一般為學習管理能力強的學生），一名發(fā)言人，一名記錄員，一名操作人。本組每個成員都要有分工，還可以實行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際為了讓學生的個性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，同時也為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，實現知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。

2.3創(chuàng)設合理的教學環(huán)境

課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度，位置編排的目的本著有 利于發(fā)揮每個學生的學習積極性，形式可以不拘一格。教師應該明確，座位形式的變化，是為學生合作學習創(chuàng)造學習條件，在合作學習具體實施時，不應刻意或過分專注于座位形式的研究，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式即可。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體。為每個學生創(chuàng)設了和諧的課堂氛圍，為學生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。研究中我們發(fā)現中間兩張桌，周圍4人的座位安排給學生的合作交流帶來了方便。

2.4優(yōu)化教學評價體系

為了適應小組合作學習的運用，教學評價體系也應當做出調整。在評價標準中要更加重視孩子的綜合能力，更看重實際。

三、結語

作為一種新型的教學方式，小組合作學習還要當在實際中不斷探索和發(fā)展。同時更應該做好相關教學體系的調整，讓小組合作學習在小學數學教學中發(fā)揮更好的作用。

參考文獻

[1]顧興 淺談小學數學小組合作學習在課堂教學中的重要性 [N] 教育周報出版有限公司 《教育周報·教研版》 2017 25-26