直觀法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬春梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)階段所教授的知識(shí)雖然與生活實(shí)際密切相關(guān)，但也有不少抽象的部分。鑒于小學(xué)生的理解能力和思維水平，直觀法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常普遍的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，結(jié)合它們的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用各種教具、教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：直觀法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用直觀法，雖然需要教師花心思準(zhǔn)備教具，設(shè)計(jì)更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，但是同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷有限、經(jīng)驗(yàn)不足，很多時(shí)候課本中例題構(gòu)建了情境、解釋了概念，但學(xué)生仍然是一頭霧水。直觀法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就像教師教低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字一樣，并不是直接說(shuō)明1、2、3、4、5是怎樣的數(shù)字，而是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)人數(shù)、數(shù)水果而逐漸建構(gòu)起來(lái)的代數(shù)概念，并由此形成了對(duì)數(shù)字的敏感認(rèn)識(shí)。的確，在課堂上運(yùn)用一些教具、展示一些實(shí)物，可以幫助學(xué)生理解這樣比較抽象、本身沒(méi)有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)規(guī)律。那么，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象都是不確定的、不斷變化的，教師需要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，不斷探索直觀教學(xué)法的開拓性應(yīng)用方式。

一、聯(lián)系生活，形象理解數(shù)學(xué)知識(shí)

正如前所說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解多數(shù)來(lái)自自身的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教材中相當(dāng)一大部分?jǐn)?shù)學(xué)理論與公式都與生活密切相關(guān)。因此，教師在運(yùn)用直觀法時(shí)可以直接將復(fù)雜、抽象的概念還原到生活中去，再拔高到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入吸收。例如在認(rèn)識(shí)小數(shù)的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)對(duì)小數(shù)點(diǎn)的使用感到難以理解，尤其是小數(shù)點(diǎn)后的那一部分，使用小數(shù)的意義在哪里呢？這時(shí)教師就可以在課堂上出示兩枚硬幣，一枚是一元硬幣，一枚是五角硬幣，然后舉起一支筆問(wèn)學(xué)生們：“假設(shè)想買這支筆要花1.5元，那這些錢夠不夠呢？”學(xué)生們自然都明白兩枚硬幣的總價(jià)值是1元5角，買這支筆是足夠的。繼而教師可以就五角小于一元、五角是一元的一半來(lái)向?qū)W生們講述小數(shù)在生活中的具體使用。這樣，看似難以理解的小數(shù)就轉(zhuǎn)化為了小學(xué)生們常見的零花錢硬幣，未知逐漸變成了已知，既是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的鞏固，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的促進(jìn)。還有蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的《百分?jǐn)?shù)》一節(jié)，也是表示數(shù)的一種形式，但教學(xué)伊始有的學(xué)生就對(duì)這個(gè)百分號(hào)的使用感到陌生。教師同樣可以運(yùn)用直觀法，在課堂上用多媒體展示幾張圖片，圖片內(nèi)容主要是超市、商場(chǎng)里商品打折的告示牌，這就與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)了，平時(shí)他們?cè)谌コ匈I東西、去商場(chǎng)買衣服的時(shí)候經(jīng)常會(huì)見到“滿兩件打8折”“前10%的顧客送小禮品”等等這樣的字眼。直觀法在解決這些與生活密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，其作用是顯而易見的，所要注意的是所選取的內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷相契合。這樣才能夠使抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)形式轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易理解的樣式，也能夠推動(dòng)他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和理解。

二、動(dòng)手操作，鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

教師給學(xué)生們展示具體的實(shí)物、啟發(fā)他們的思考是直觀法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的基本形式，隨著課程內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生所要獲取的知識(shí)信息量越來(lái)越龐大，單靠教師每次使用教具、精心制作課件已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。直觀法的進(jìn)一步運(yùn)用所要靠的不僅僅是教師的精心準(zhǔn)備，而是學(xué)生能夠自己動(dòng)手，一步步通過(guò)具體操作來(lái)印證一些數(shù)學(xué)規(guī)律，并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)所學(xué)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，作為一種基本圖表形式，其內(nèi)容還是比較直觀的，學(xué)生通過(guò)看圖便可以解決大部分問(wèn)題。但是如果讓學(xué)生自己去繪制這樣的統(tǒng)計(jì)圖，那么他們利用信息的能力便顯得更為重要了。教師給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候除了要先處理課本例題，還得給他們布置一些現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題。比如小組內(nèi)部合作，根據(jù)校園或家庭社區(qū)的某些狀況進(jìn)行調(diào)查，采集各種數(shù)據(jù)并整理制作成統(tǒng)計(jì)圖表，比如家庭用水情況、學(xué)生往返家校的交通方式等等，這些問(wèn)題貼合實(shí)際，并且有助于學(xué)生進(jìn)行直接調(diào)查，很多復(fù)雜的程序都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。只有自己動(dòng)手去實(shí)踐這個(gè)過(guò)程，以后再遇到類似的問(wèn)題，學(xué)生們便可以結(jié)合這些操作經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握所給信息，積極促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。再比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體、圓柱和圓錐時(shí)，學(xué)生們?cè)诹私膺@些幾何體的基本性質(zhì)之后，教師可以在課下發(fā)給學(xué)生們一些木棍、膠水、彩紙等用具，讓他們自己動(dòng)手做一個(gè)幾何體出來(lái)，通過(guò)這種實(shí)踐動(dòng)作，學(xué)生對(duì)于幾何體的特點(diǎn)以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系也能有更深入的認(rèn)識(shí)。

三、積極評(píng)價(jià)，完善直觀教學(xué)過(guò)程

直觀教學(xué)法不僅可以作為課堂引入時(shí)教師向?qū)W生們介紹一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，還可以貫穿課堂的始終，讓學(xué)生能夠通過(guò)不斷的刺激來(lái)加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象。在這個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)是十分重要的，可以讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)效果如何。比如講解《正比例和反比例》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要進(jìn)行課堂練習(xí)，那么教師就可以順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分別各舉出一個(gè)生活中有關(guān)正反比例的例子。每個(gè)學(xué)生在回答的時(shí)候，都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)閱歷而表達(dá)出來(lái)的，是對(duì)于過(guò)往印象的一種直觀述說(shuō)，有助于幫助他們把散亂的記憶碎片整合成與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)相統(tǒng)一的內(nèi)容，深化理解?；卮鹜瓿芍?，教師要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生說(shuō)得符不符合實(shí)際、是否直觀有條理等等，通過(guò)師生之間這樣一種特殊的互動(dòng)方式，學(xué)生可以明白自己對(duì)概念的理解水平、教師也可以檢測(cè)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為課堂練習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，直觀地進(jìn)行提問(wèn)也有助于完善教學(xué)過(guò)程。正反比例的概念雖不復(fù)雜，但是許多學(xué)生常常難以表述清楚，教師通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)來(lái)說(shuō)一些例子，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和運(yùn)用。

四.結(jié)語(yǔ)

直觀法作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握與應(yīng)用、教師對(duì)課堂的把控等多個(gè)方面都發(fā)揮著促進(jìn)性作用。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)、鍛煉思維水平的啟蒙期，也是關(guān)鍵期;對(duì)于學(xué)生不太理解或不會(huì)應(yīng)用的部分，教師要善于運(yùn)用直觀的方法，通過(guò)實(shí)物展示、聯(lián)系生活、放手讓學(xué)生操作等方式去解決問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱燕.直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].教師，2012（34）.