情景教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

李亞明

摘 要：作為教師在教學(xué)過(guò)程中的一種有效教學(xué)手段，情景教學(xué)在近幾年被廣泛應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)階段和各個(gè)學(xué)科中。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，情景教學(xué)之所以到現(xiàn)在都受著較大的歡迎，一定程度上是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的固定式思維，進(jìn)而在課堂中展現(xiàn)出了別具一格的教學(xué)氛圍。本文就情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)而展開深刻探討，以三年級(jí)語(yǔ)文為主要例子，為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出有效措施，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂運(yùn)用

引言：所謂情景教學(xué)，顧名思義就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到知識(shí)的魅力。在面臨著各個(gè)學(xué)科的猛烈沖擊和激烈競(jìng)爭(zhēng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，正需要如同情景教學(xué)這種獨(dú)特的教學(xué)方法來(lái)使以往的教學(xué)形式煥然一新，從而達(dá)到讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的目的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)已然是勢(shì)在必行。

一、情景教學(xué)的意義

（一）有利于讓課本知識(shí)靈活起來(lái)

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，其知識(shí)都是理論的，抽象的，這讓學(xué)生在理解起來(lái)都比較困難，由此他們接受知識(shí)的方式往往都比較被動(dòng)，并且對(duì)知識(shí)的記憶總是死記硬背而忽視了在理解的基礎(chǔ)上去記憶。而當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中以圖片、音頻、視頻等綜合的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)無(wú)形中創(chuàng)設(shè)出一種所有學(xué)生都能接受的情景，從而使課本中的死知識(shí)變得靈活起來(lái)。

（二）有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

從學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)講，比起以理論為主的數(shù)學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文以其含義深刻的課文內(nèi)容與古詩(shī)文更能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)教師在課堂中的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的感官瞬間就會(huì)打開，讓學(xué)生通過(guò)課堂中的語(yǔ)言、音樂(lè)和畫面來(lái)感受情感的真實(shí)性，從而使學(xué)生在課文知識(shí)的理解上更具立體感和全面化。

（三）有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維

通常情況下，教師在使用情景教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)置一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的問(wèn)題，也就是“障礙”。使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程不再是被動(dòng)的、順利的，而是讓學(xué)生的思維不斷得到拓展和挑戰(zhàn)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情景教學(xué)的策略

（一）挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情景

一般情況下，若要使情景教學(xué)在課堂中的作用發(fā)揮到極致，教師就必須要緊緊依托在語(yǔ)文教材上，以教材為情景創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)[1]。以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，首先教師需要對(duì)這個(gè)教材有一個(gè)深刻的了解和挖掘的過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生具備哪些能力。其次，教師要在理解的基礎(chǔ)上對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的劃分，主要從知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)劃分出來(lái)，再進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)。最后，教師通過(guò)教材所創(chuàng)設(shè)出的情景必須要有一定的情感激發(fā)。比如課文《秋天的雨》，這是一篇名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天的抒情意味很濃的散文。因此教師創(chuàng)設(shè)出的情景必須要以“秋天”為主題，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仿佛真正的走進(jìn)了秋天一般，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，激發(fā)出學(xué)生對(duì)秋天的獨(dú)特情感。

（二）運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

多媒體，是大數(shù)據(jù)時(shí)代最明顯的特征，也是新時(shí)期最為受眾人歡迎和關(guān)注的重點(diǎn)技術(shù)。因此教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材《盤古開天地》為例，為了讓學(xué)生充分理解這篇課文的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感意義，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)在網(wǎng)上搜查一些相關(guān)視頻，將其在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生直觀的看到盤古開天地時(shí)的氣節(jié)和力量，當(dāng)看到盤古死后身體發(fā)膚，血液骨髓化為山河湖海，草木蟲魚，化為人類生長(zhǎng)的適宜的環(huán)境時(shí)真實(shí)的感受到盤古那種為全人類的生存而犧牲自我的無(wú)私奉獻(xiàn)精神?；蛘咴谡n文《孔子拜師》中，一方面教師可以以PPT的形式進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，如對(duì)孔子本人進(jìn)行相關(guān)的介紹，如孔子字仲尼，祖籍宋國(guó)栗邑（今河南省商丘市夏邑縣），生于春秋時(shí)期魯國(guó)陬邑（今山東省曲阜市）。中國(guó)著名的思想家、教育家、政治家，與弟子周游列國(guó)十四年，晚年修訂六經(jīng)，即《詩(shī)》《書》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》。被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為“世界十大文化名人”之首。另一方面，教師同樣可以找孔子拜師的視頻來(lái)為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這可以充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力[2]。

（三）組織表演活動(dòng)來(lái)體會(huì)情景

教師可以充分發(fā)揮自己的組織能力，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)各種情景。以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材《寓言兩則》為例，教師在為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解后，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)。比如在《亡羊補(bǔ)牢》一篇課文中，學(xué)生可以分別扮演養(yǎng)羊的人和鄰居。然后利用多媒體技術(shù)在表演過(guò)程中增添背景音樂(lè)和動(dòng)畫，保證表演的流暢性，讓學(xué)生通過(guò)表演和觀看真實(shí)的認(rèn)識(shí)到一個(gè)人犯了錯(cuò)誤，只要能吸取教訓(xùn)，就能避免重犯錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改，就不算晚的寓意。另外，教師還可以進(jìn)行知識(shí)的延伸，如讓其他小組進(jìn)行《守株待兔》、《刻舟求劍》、《愚公移山》等寓言故事的表演，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在推進(jìn)我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)下，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文需要通過(guò)情景教學(xué)來(lái)進(jìn)行新時(shí)期發(fā)展道路上的創(chuàng)新與改變。讓語(yǔ)文課堂的氛圍因?yàn)楦鞣N情景來(lái)變得輕松自由，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)楦鞣N情景來(lái)更加有趣。要相信，未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性，也會(huì)因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的運(yùn)用而變得更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1]賀娟娟.情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2019（04）：32-33.

[2]黃成國(guó).新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略探究[J].課程教育研究，2018（42）：46-47.

[3]王鳳麗.淺談情境教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（37）：44.