微課在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用

崔麗雪

微課作為一種微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，與學(xué)科整合是現(xiàn)代化信息教學(xué)的必然趨勢。

鶴壁市山城區(qū)第六小學(xué)，位于城鄉(xiāng)接合部一個(gè)礦區(qū)邊緣，在校學(xué)生中有三分之一是來自農(nóng)村的留守兒童。這部分學(xué)生的父母文化程度普遍不高，再加上長期在外務(wù)工，對學(xué)生管理缺失。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難，就很難及時(shí)解決。

學(xué)校雖然地處偏僻，但是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，也就是實(shí)現(xiàn)了“班班通”“人人通”，為教師開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用微課，提高教學(xué)有效性，構(gòu)建學(xué)科整合下的高效課堂提供了平臺(tái)。

2017年4月，鶴壁市山城區(qū)第六小學(xué)申請了河南省級課題“微課在學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”，課題組成員經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，對微課在各學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了摸索。

一、微課應(yīng)用于課前，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課題組成員季老師將課前預(yù)習(xí)作為微課應(yīng)用研究的重點(diǎn)，選取了六年級上冊語文課本中每個(gè)單元的第一篇課文制作了系列預(yù)習(xí)微課。微課制作時(shí)把握單元訓(xùn)練點(diǎn)，滲透預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，改變過去只是讀讀課文和看看生字的單一、低效預(yù)習(xí)。

比如《開國大典》一課，微課的內(nèi)容包括生字的認(rèn)讀練寫、課文主要內(nèi)容的把握以及單元目標(biāo)提出的“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。課前，學(xué)生們根據(jù)教師發(fā)送的微課進(jìn)行了有針對性的預(yù)習(xí);課堂上，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)單的檢測。學(xué)生借助微課，小組合作學(xué)習(xí)，參與率高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

預(yù)習(xí)微課放在課前，對沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，對每單元的開篇課文做示范指導(dǎo)引路，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上能舉一反三，在單元其他課文學(xué)習(xí)中鞏固運(yùn)用，最終讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸掌握方法。

另外，教師還準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)任務(wù)單，可更直觀真實(shí)地了解學(xué)生對新課的自學(xué)掌握情況，尤其是對中等生和后進(jìn)生有更明確的指導(dǎo)方向，提高了教學(xué)效率。

二、微課應(yīng)用于課堂，突破教學(xué)重難點(diǎn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。我們將微課應(yīng)用于課堂，發(fā)揮微課指向性強(qiáng)、新穎直觀的優(yōu)勢，解決重難點(diǎn)等突出問題。

比如，北師大版五年級上冊第七單元嘗試與猜想部分的“雞兔同籠”問題，是廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題。如何讓學(xué)生解決此類問題呢？課題組李老師本著“讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索過程”的思路，借助微課，先從數(shù)據(jù)較小的問題入手，引領(lǐng)學(xué)生用“列表法”“畫圖法”“假設(shè)法”一一嘗試解決問題;在直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生推理出“列方程法”解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，巧妙地突破了重難點(diǎn);微課的最后還出示了一組練習(xí)題，以“勇于挑戰(zhàn)”的形式讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化、遷移訓(xùn)練，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握知識點(diǎn)。

利用微課還可以解決數(shù)學(xué)概念、空間圖形等問題，有針對性地對問題策略、知識內(nèi)容進(jìn)行歸納，靈活地突破了重難點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、微課應(yīng)用于課后，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，微課有效地解決了“一對多”的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂上，教師用一個(gè)教學(xué)預(yù)案面對不同層次學(xué)生的不同需求。而將微課運(yùn)用于課堂，教師可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們可以在課余無限次地自由觀看視頻，暫停、重放，直到弄懂為止;而對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，再制成相應(yīng)的微課，從而滿足這部分學(xué)生的需求，達(dá)到因材施教的目的。

課題組成員孫老師制作了讀寫結(jié)合的微課系列視頻，以每個(gè)單元的習(xí)作為主題，進(jìn)行作文的拓展延伸活動(dòng)。

比如《請假條》一課，作為小學(xué)階段的應(yīng)用文習(xí)作，原本不難，但是對學(xué)生而言，在習(xí)作時(shí)難免會(huì)有疏漏。教師將制作好的微課發(fā)到家長微信群里，指導(dǎo)沒有掌握的學(xué)生及時(shí)查對知識要點(diǎn)，既是對學(xué)生掌握情況的有效反饋，又指導(dǎo)家長督促學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天知識，起到了查漏補(bǔ)缺的作用，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

課題組還將微課應(yīng)用于科學(xué)、音樂等課堂教學(xué)中?？茖W(xué)課上實(shí)驗(yàn)的演示、探究活動(dòng)的操作步驟指導(dǎo)，音樂課中精彩唱段的視頻、節(jié)奏的把握等，充分發(fā)揮了微課的優(yōu)勢，使學(xué)生課內(nèi)課外無縫對接學(xué)習(xí)。

微課，以一種新型的信息化教學(xué)手段，將課堂搬出教室，走向課外，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以片段化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過實(shí)踐，不僅有效解決了學(xué)校留守兒童課外學(xué)習(xí)的問題，提高了學(xué)習(xí)效率，而且提高了教師制作、使用微課的能力，極大地提升了教師的信息化素養(yǎng)。

（本文系河南省教科規(guī)劃一般課題“微課在學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”【2017】-JKGHYB-0811階段性研究成果。）