美國“國家年度教師”的優(yōu)秀特征與制度反思

董潔　謝超香

摘 要：

美國“國家年度教師”評選是美國歷史上最悠久、最負(fù)盛名和最有影響力的優(yōu)秀教師評選活動。了解美國年度教師的選拔過程，深入了解美國“國家年度教師”獎項，并通過對2009—2018年度十位國家年度教師的研究發(fā)現(xiàn)，這些教師的共同特點是：熱愛教育、尊重學(xué)生、反思教學(xué)等。他們高度的職業(yè)認(rèn)同感、強(qiáng)烈的職業(yè)仁愛心以及豐富的職業(yè)創(chuàng)造力是令人欽佩的關(guān)鍵特質(zhì)。中國可以借鑒美國“國家年度教師”的榮譽(yù)制度，完善自身教師榮譽(yù)機(jī)制，發(fā)揮教師的示范作用，穩(wěn)定教師堅守一線崗位，激勵中國教師群體獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

國家年度教師; 優(yōu)秀特征; 教師榮譽(yù)機(jī)制

中圖分類號：G510

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2019）03-0059-06

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，教師的質(zhì)量決定了一個國家教育水平的高低。二戰(zhàn)時，美國教育水平不斷下降，為了提升國民素質(zhì)，幫助廣大青年適應(yīng)戰(zhàn)后生活，美國安置退伍軍人接受教育，導(dǎo)致入學(xué)人數(shù)驟增。但當(dāng)時的美國只注意到教師數(shù)量的缺口，忽視了教師質(zhì)量的把控，很多教師取得緊急資格證書后并未接受充分的崗前培訓(xùn)便匆匆上崗，致使教師素養(yǎng)不足，教育教學(xué)質(zhì)量依然令人堪憂，仍無法滿足當(dāng)時美國經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展的需要。作為二戰(zhàn)后的頭號資本主義強(qiáng)國，為了在激烈的國際競爭中保持優(yōu)勢，鞏固其霸主地位，美國全社會開始重新思考教育，加大對教育的投入，增加對教師的關(guān)注度，作為提升教師質(zhì)量的項目美國“國家年度教師”評選（National Teacher of the Year，NTOY）應(yīng)運而生。

1952年，哈利·杜魯門（Harry Truman）總統(tǒng)發(fā)起這項評選活動，至今已經(jīng)持續(xù)了60多年，作為美國歷史最悠久、聲望最高的全國性教師評選活動，“國家年度教師”項目成為全美中小學(xué)教師心目中的盛事，每年只有一位教師可以從中拔得頭籌，接過由總統(tǒng)親自頒發(fā)的具有象征意義的“水晶蘋果”獎杯。當(dāng)選者代表了美國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，其獨特的教育理念和教育方法對中國優(yōu)秀教師評選和教師專業(yè)發(fā)展有參考借鑒意義。

一、美國“國家年度教師”的評選過程

“國家年度教師”項目并非由美國教育部籌辦，而是由非黨派、非盈利的官方組織“美國州首席中小學(xué)教育官員理事會”（Council of Chief State School Officers，簡稱CCSSO）負(fù)責(zé)具體運作，并指導(dǎo)美國各州、華盛頓特區(qū)、國防教育部以及五大特殊地區(qū)的中小學(xué)教育系統(tǒng)參與評選活動，該組織代表全美各州州立中小學(xué)教育系統(tǒng)，一直致力于改善美國公立教師隊伍的質(zhì)量，[1]通過對美國最優(yōu)秀教師的宣傳進(jìn)而達(dá)到提升整體教師素質(zhì)的目的。CCSSO的官方網(wǎng)站明確規(guī)定了國家年度教師候選人的資格與條件：從幼兒園到十二年級的州立學(xué)校教師，對教育工作特別投入、擁有豐富知識和技能，并且打算繼續(xù)活躍在教學(xué)崗位上的教師即可申請。[2]美國“國家年度教師”評選過程十分嚴(yán)謹(jǐn)，首先，學(xué)生、家長、校長和政府教育行政管理者提名56位“州年度教師”（State Teachers ofthe Year），并把他們的個人簡歷、8篇能反映個人教育觀念、現(xiàn)實教育問題的論文和來自學(xué)校、家長、領(lǐng)導(dǎo)的推薦信上報至美國公立學(xué)校首席官員委員會，以供了解參選教師的專業(yè)信息（學(xué)歷、科目、教齡等）和其教育思想。為了確保評選的客觀公正，CCSSO只負(fù)責(zé)“國家年度教師”的評選組織以及經(jīng)費籌集、贊助等，不參與投票評選，具體的評選由15個全國最主要的教育專業(yè)組織（分別是美國教師教育學(xué)院協(xié)會（AACTE）、美國學(xué)校管理者協(xié)會（AASA）、美國教師聯(lián)合會（AFT）、國際少兒教育協(xié)會（ACEI）、管理與課程發(fā)展協(xié)會（ASCD）、教師教育者協(xié)會（ATE）、美國少兒教育協(xié)會（NAEYC）、全國小學(xué)校長協(xié)會（NAESP）、全國中學(xué)校長協(xié)會（NASSP）、全國州教育委員協(xié)會（NASBE）、全國家長與教師委員會（NCPT）、美國全國教育協(xié)會（NEA）、全國中學(xué)協(xié)會（NMSA）、全國學(xué)校公共關(guān)系協(xié)會（NSPRN））各出1名代表組成的評委會對他們篩選，逐一對56位提名候選人進(jìn)行評估，投票選出4名“國家年度教師”的決賽候選人。之后，再由該委員會對4名候選人的綜合素質(zhì)進(jìn)行面試和反復(fù)考核，最終選出美國“國家年度教師”獲獎?wù)?。評選委員會看中四個方面的表現(xiàn)：一是具有激發(fā)所有學(xué)生潛力的能力，無論學(xué)生來自什么家庭背景，無論學(xué)生能力水平高低;二是尊重同事、尊重學(xué)生、尊重家長;三是積極參與所在社區(qū)的各類事務(wù);四是顯現(xiàn)出能完成國家教師職責(zé)的能力。[3]最后，由美國當(dāng)屆總統(tǒng)簽字同意，并于每年四、五月份在白宮舉行隆重頒獎典禮，總統(tǒng)將親自接見所有年度教師，致辭并給“國家年度教師”頒獎。

這些教師經(jīng)過層層嚴(yán)厲的選拔，無疑代表了美國教師的最高水準(zhǔn)，表1展示了最近十年（2009年—2018年）“國家年度教師”的基本信息，雖然他們的學(xué)歷、教齡和所教年級科目不盡相同，但正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生是種子，不是瓶子。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。壞教師各有各的不同，好教師卻是相似的?！盵4]筆者對這十位教師的從教資料進(jìn)行分析整理，發(fā)掘其存在的優(yōu)秀共性。

二、美國“國家年度教師”的優(yōu)秀共性

一位獲獎教師曾說：“國家年度教師的價值不僅在于他們有什么特別之處，更在于他們有哪些一樣的地方?！彼麄兊慕逃砟?、教學(xué)方式、師生關(guān)系等無一不展現(xiàn)出他們對教育的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛、對教學(xué)的反思，正是高度的職業(yè)認(rèn)同感、強(qiáng)烈的職業(yè)仁愛心和豐富的職業(yè)創(chuàng)造力將他們聚集在一起，讓我們領(lǐng)悟到“國家年度教師”們的優(yōu)秀共性。

（一）高度的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)意味著教師身份的一種特定存在，教師身份的自我建構(gòu)與認(rèn)同表現(xiàn)為教師對教師職業(yè)及其生涯發(fā)展的看法、態(tài)度和觀念等。[5]教師職業(yè)態(tài)度即教師職業(yè)精神，時代在發(fā)展，觀念在更新，但有一樣?xùn)|西卻是永遠(yuǎn)不變的，那就是對教育事業(yè)的熱情，對教育事業(yè)的干勁，對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)。[6]優(yōu)秀教師能夠在職業(yè)發(fā)展中形成穩(wěn)定而一致的認(rèn)同感、意義感和價值感，在職業(yè)生涯中體會到人生意義和生命價值。

2009年，安東尼·馬倫（Anthony Mullen）被選為國家年度教師，此時僅是他從教的第八個年頭，能夠從眾多從教經(jīng)驗豐富的老教師中脫穎而出，靠的就是他對教育的無比熱愛。馬倫原來是一名緝毒警官，薪資待遇各方面都是教師所不能比擬的，但他對棄警從教的選擇從不后悔，他說：“作為一名警察，當(dāng)你碰到那么多迷途少年而想拉他們一把時已經(jīng)太遲，而當(dāng)教師則不同，你可以花大量時間幫助那些危險少年，及時阻止他們犯罪或去傷害別人，讓他們回到正軌而不是走上歧途。”[7]從教時間越久，越能感受到作為一名教師的價值和樂趣，他說最開心的事情就是看到墮落的孩子在自己的幫助下懸崖勒馬，走上正途。馬倫對自己的工作給予很高的評價和期望，愿意為之奮斗終生。在他看來，學(xué)校是人一生當(dāng)中最重要的場所，教師是社會進(jìn)步的推動者，我們身邊的一切都是教育的結(jié)果，只有教師將知識一點點的傳遞，社會才得以進(jìn)步，人類才能發(fā)展到如今的模樣。他感恩教師，也慶幸自己是一名教師。

2011年5月3日，米歇爾·希勒（Michelle Shearer）在白宮的玫瑰園接過奧巴馬總統(tǒng)親自頒發(fā)的水晶蘋果獎杯。在接受采訪時，她談及自己的兩個秘訣，一是熱情，二是創(chuàng)造力。1995年，希勒帶著名牌大學(xué)、王牌專業(yè)和優(yōu)異成績的頭銜從普林斯頓大學(xué)畢業(yè)，這其中的任何一項都讓別人羨慕不已，此時的希勒可以說擁有著得天獨厚的優(yōu)勢，有資格選擇任何工作，但讓所有人大跌眼鏡的是，希勒僅僅去了美國馬里蘭州的一所公立學(xué)校做教師。很多人質(zhì)疑她“畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)卻只想當(dāng)一名教師”？希勒很不解：“我們的社會很奇怪，一方面在呼吁讓最優(yōu)秀的人成為教師，另一方面當(dāng)一個長青藤盟校畢業(yè)生真的走進(jìn)校園，人們又認(rèn)為是大材小用?！盵8]希勒用自己的親身行動證明了她的目標(biāo)就只是一名普通的任課教師，選擇從教只因熱愛，外界所猜測的校長、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、州教育部官員，直至聯(lián)邦教育部部長都不及她的三尺講臺和所熱愛的學(xué)生。希勒說：“1995年，普林斯頓大學(xué)1070名畢業(yè)生中只有30人考取教師資格證，我很驕傲自己是其中的一員?！盵9]普林斯頓大學(xué)的畢業(yè)生的身份讓我自豪，但是公立學(xué)校教師的身份也同樣能讓我抬起頭來，她希望自己的經(jīng)歷可以改變?nèi)藗兊钠姡?dāng)兩種身份再次重合的時候不會再讓人們感到驚訝或失望。正是懷著這樣的熱忱，希勒在自己的教師崗位上十五年如一日地培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)異的學(xué)生。

2015年的年度教師莎娜·皮普斯（Shanna Peeples）表示：“我的工作是我所承擔(dān)過最具挑戰(zhàn)性的角色，但也是我最滿意的工作?！盵10]只有真正的熱愛教育，把工作當(dāng)作事業(yè)來干，才能投入全部身心，并在那些平凡的工作中，找到常人難以體會到的樂趣。當(dāng)你走近它，用心體驗之后，會發(fā)現(xiàn)不僅能夠充實你的內(nèi)心、提升你的思想，更能讓你的生命得到豐盈和飽滿。在此之余，職業(yè)所能帶來的一切也都會不求自得。

（二）強(qiáng)烈的職業(yè)仁愛心

學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生。正如愛因斯坦所說：“學(xué)會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要?！苯逃⒉皇且`學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，而是希望學(xué)生以此擁有智慧的頭腦和健全的人格，能夠主動做出正確的判斷，成為社會所需要的人才，是一個生命幫助另一個生命的成長。簡言之，教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活得美好。優(yōu)秀教師始終要以人為本，具有強(qiáng)烈的職業(yè)仁愛心，把學(xué)生首先當(dāng)作一個人，當(dāng)作自己的孩子來對待，尊重每一個學(xué)生。

2014年，年僅30歲的肖恩·麥考（Sean McComb）在當(dāng)年的年度教師評選中拔得頭籌，他一直堅信的教育哲學(xué)就是：“孩子先于滿意，愛先于所有”，他認(rèn)為只有相信學(xué)生、重視學(xué)生、幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)才能夠消除限制學(xué)生發(fā)展的障礙。他常說：“我是英語老師，但我教學(xué)的對象不是英語，而是學(xué)生。作為教師，我的首要任務(wù)是確保學(xué)生感受到來自教師的愛和關(guān)心?！痹谒磥恚總€學(xué)生都是獨立的存在，都需要給予尊重。例如，他會在開學(xué)前給每位學(xué)生寫一封信，通過回信與學(xué)生們建立起一對一的溝通渠道;如果一名學(xué)生某段時期狀態(tài)不佳，成績明顯退步，肖恩會再寫一封信，告訴他身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助他重新建立信心，充分發(fā)揮自己的潛力;每周至少和學(xué)生共進(jìn)午餐一次等等。[11]他對學(xué)生的尊重與關(guān)心著眼于小處，從細(xì)節(jié)入手，每個學(xué)生都能夠在他的帶領(lǐng)下得到最好的發(fā)展。他認(rèn)為，用一個模子套所有學(xué)生是不公平的表現(xiàn)，好的教育應(yīng)該因材施教，對待不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師要做的就是尊重每一位學(xué)生，幫助他們將自身的潛力發(fā)揮到最大。一名學(xué)生家長在給肖恩的推薦信中這樣寫道：“不管肖恩老師的日程多么繁忙，只要學(xué)生需要他都會立即出現(xiàn)在他們身邊，哪怕只是‘借’一個肩膀用來依靠，或是一句鼓勵的話，他都能給學(xué)生注入無盡的能量?！?/p>

2018年4月20日，最新一屆國家年度教師的桂冠戴在了曼迪·曼寧（Mandy Manning）的頭上，評選委員會在聲明中說：“曼迪·曼寧是一位偉大教育工作者，她相信每一名學(xué)生都應(yīng)該擁有卓越的公立教育，她擁有滿足一些最易受傷孩子需要的獨特思考?！甭鼘幵谌A盛頓州東華盛頓大學(xué)（Eastern Washington University）畢業(yè)后，嘗試了好幾份工作，直到2011年她申請了華盛頓州斯波坎市約珥費里斯高中（Joel E. Ferris High School）“新來者中心”（Newcomer Center）的英語語言發(fā)展工作崗位，成為移民學(xué)生來到美國的第一任教師，在她看來，這是她夢想里的工作。自任職以來，她所教授的學(xué)生均為剛到美國的新移民和難民學(xué)生，他們來自敘利亞、伊拉克、阿富汗、緬甸、蘇丹、坦桑尼亞、墨西哥、危地馬拉、馬紹爾群島、密克羅尼西亞等國家。這些學(xué)生中的大部分到美國都是為了脫離暴力和危險，然而，由于政治、文化、經(jīng)濟(jì)等種種原因，他們并沒有感受到所需要的安全感，[12]因此曼寧老師首先解決的就是滿足這些孩子們安全的需要，讓他們自由分享、交流，幫助他們感受到尊重與愛，對孩子們而言這是極為重要的一步。此外曼寧并沒有因為移民或難民的身份而歧視他們，相反她支持并鼓勵這些孩子勇敢追求自己的夢想，讓他們知道他們是被歡迎、被需要的，曼寧愛她的學(xué)生們，愿意幫助他們實現(xiàn)他們夢想的所有事情。

韋斯·斯塔福德（Wes Stafford）曾說道：“每個孩子的心靈與思想中都有一塊看不見的黑板，并且他們一生都帶著這塊黑板。他們遇見的一些人在上面寫上了愛與支持的信息，一些則留下否定與懷疑的信息，教師的工作就是擦去這些否定與懷疑的信息，寫上關(guān)心、激勵的話語，并強(qiáng)化他們的價值。雖然一些學(xué)生可能還沒有意識到這塊黑板的存在，但他們卻知道教師給他們帶來的影響將持續(xù)一生。”[13]沒有愛就沒有教育，正所謂：“親其師，信其道。”充分尊重每一個學(xué)生，與他們建立平等、親密的師生關(guān)系，使教育始終充滿活力，不僅學(xué)生的潛能得到激發(fā)，教師也將從中獲益良多。

（三）豐富的職業(yè)創(chuàng)造力

古人云“教有法，但無定法”，有法是指教育教學(xué)活動必須堅持和遵循教育規(guī)律和原則，但這個“規(guī)律和原則”并不是照本宣科、一成不變的，真正好的教育要順應(yīng)孩子們的自然天性，靈活處理，將職業(yè)創(chuàng)造力與學(xué)科和課堂的特點有效結(jié)合。肖恩·麥考曾說：“教育本身就是不斷摸索嘗試的過程。我們要做的是尋找最適合及有效的方式，而不是拘泥于一種共通的教學(xué)方法。”

2013年奧巴馬把具有象征意義的水晶蘋果交到杰夫·沙博諾（Jeffrey Charbonneau）手里，并稱贊他“最大的貢獻(xiàn)在于幫助每一位學(xué)生認(rèn)識自己具有無限的潛能。”杰夫·沙博諾是華盛頓州亞奇瑪縣齊拉高中的一位科學(xué)教師，他每天上課時有一句著名的開場白——“歡迎回到天堂開始新的一天”，在他的課堂上一改以往的沉悶枯燥，別出心裁地激發(fā)學(xué)生求知的欲望和能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并熱愛科學(xué)，憑借他獨特的教學(xué)方式把教室變成了學(xué)生們的天堂。杰夫從不批評學(xué)生，也不會直接指出學(xué)生的錯誤，在他看來，老師一定要多看到學(xué)生的積極一面，多給予學(xué)生鼓勵，即使學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，他也會給予肯定，找出他們做得好的地方，哪里能夠?qū)W以致用，哪里創(chuàng)造性地解決了問題等等。當(dāng)學(xué)生遇到困難向教師求助時，與其他教師相反的是，杰夫首先承認(rèn)內(nèi)容的難度性，然后再進(jìn)行講解，他認(rèn)為：“這樣做會讓學(xué)生有面對失敗的心理準(zhǔn)備。接下來，我們需要教會學(xué)生遇到難題不要逃避，而是鼓起勇氣?！盵14]除此之外，杰夫創(chuàng)造性地開發(fā)了“家庭課程視頻”，讓家長能夠看到真實的課堂，除了通過分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)結(jié)果了解孩子外，家長可以身臨其境地了解孩子課堂的真實情景，在家里也可以和孩子進(jìn)行學(xué)科知識方面的互動，這一創(chuàng)舉不僅得到了學(xué)生的歡迎，也贏得了家長的一致好評。

2017年的國家年度教師西德妮·查菲（Sydney Chaffee）則采取一種與杰夫·沙博諾完全相反的教學(xué)方法，在她的課堂上鼓勵學(xué)生犯錯，并坦然面對自己的錯誤，在她看來這個過程能使人變聰明。在她的課堂上最倡導(dǎo)的就是合作教學(xué)方式，但無論是師生合作還是生生合作，都要學(xué)會采用批判性的眼光看待問題，勇于承認(rèn)錯誤，學(xué)生改正的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。她認(rèn)為學(xué)生在課堂上的每一個選擇都是對她工作的反饋，唯有以此反思才能不斷地改進(jìn)她的教學(xué)，她說：“作為一個終身學(xué)習(xí)者，我想為我的學(xué)生樹立模范。當(dāng)我們對自己不知道而謙虛時，通過質(zhì)疑與合作進(jìn)行求知，此時真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。”除此之外，西德妮認(rèn)為：“教育必須是真實的，如果我們認(rèn)為歷史是靜態(tài)的， 與未來無關(guān)， 那么研究歷史是沒有用的，真正的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生看到并創(chuàng)造他們與周圍世界的聯(lián)系?！盵15]為了讓學(xué)生更好地理解社會問題，以及如何進(jìn)行實驗性的學(xué)習(xí)，她聯(lián)系了波士頓亨廷頓戲院公司，并與他們達(dá)成合作關(guān)系，讓學(xué)生在舞臺上表演歷史與社會的戲劇和話劇等，通過真實的參與經(jīng)歷幫助他們更好的理解在學(xué)校課堂中學(xué)到的“社會研究”主題。這個創(chuàng)新性的教學(xué)改革項目也是西德妮為什么能夠打敗另外3名決賽者最終獲獎的一個重要原因。

2016年的年度教師賈哈娜·海斯（Jahana Hayes）在教學(xué)工作中也非常注重自我反思，經(jīng)常思考如何才能將教育實現(xiàn)得更好，她創(chuàng)造性地提出“服務(wù)學(xué)習(xí)”（service-learning）的理念，積極參與公共事務(wù)，[16]在美國教育界引起了很大共鳴。保證和諧的課堂環(huán)境和氛圍就能有效掌控課堂，教師要敢于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式，在教育教學(xué)中不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只有找到最合適的教學(xué)方法才能提升孩子們的知識水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮到極致。

三、美國“國家年度教師”的制度反思

美國“國家年度教師”的選拔為優(yōu)秀教師提供了獎勵和示范的作用，推動美國公立教育事業(yè)得到更好發(fā)展。從啟動到整體運作都體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性和權(quán)威性，多年的發(fā)展積累了許多寶貴經(jīng)驗，對于建立中國的教師榮譽(yù)制度具有很大的可借鑒性。

（一）完善教師榮譽(yù)機(jī)制

任何一個重視教育的國家，都會以某種形式彰顯對教師職業(yè)的敬意與推崇。這其中，蘊(yùn)含著一個國家對教育、對教師、對人的價值的理解與認(rèn)同。[17]美國“國家年度教師”評選已有67年的歷史，評審程序嚴(yán)格、評審標(biāo)準(zhǔn)多元、評審流程公開、評審結(jié)果矚目，已然是一套成熟的體系?！皣夷甓冉處煛笔侨郎舷录墑e最高的一項教師榮譽(yù)獎，每年只有一位教師能夠從中奪取桂冠。選拔對象著眼于普通學(xué)校的普通教師，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，評選過程本著公平與公正的價值理念，隨時接受社會監(jiān)督。在公平的基礎(chǔ)上追求卓越，既符合美國公平的社會取向，也滿足人們對優(yōu)秀教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)。獲獎教師將由當(dāng)屆國家總統(tǒng)在白宮親自頒發(fā)具有象征意義的“水晶蘋果”，整個過程儀式感十足。對比中國的教師評選，雖然也建立了各種各樣、層次繁多的教師榮譽(yù)機(jī)制，卻始終未設(shè)立國家最高層面的教師獎項，在日益加大教師關(guān)注力度的同時，可以增設(shè)國家層面的教師榮譽(yù)機(jī)制，獎項等級高，獲獎人數(shù)少，頒獎儀式感強(qiáng)，增強(qiáng)獲獎?wù)叩慕處熥院栏泻蜕鐣s譽(yù)感。且國家層面的榮譽(yù)機(jī)制能為獎項帶來足夠的社會效應(yīng)，起到激勵作用的同時，提高教師的社會地位。其次，在選拔對象方面可以借鑒美國面向普通中小學(xué)教師的做法，重點學(xué)校的教師已享受很多得天獨厚的優(yōu)勢，此舉是將機(jī)會留給更多在艱辛環(huán)境中仍能做出貢獻(xiàn)的教師。此外，中國現(xiàn)有的很多獎項是通過各行政機(jī)構(gòu)和單位推出候選人，再由評審專家進(jìn)行最終裁決，對參選者的具體情況所知甚少。整個過程教師的選擇性小，公眾的參與度少，選拔制度未能公平、公正、公開，選拔機(jī)制有待加強(qiáng)。在選拔結(jié)束后，對獲獎教師的獎勵應(yīng)更側(cè)重于精神獎勵，而非物質(zhì)獎勵或行政獎勵，使得教師榮譽(yù)機(jī)制的選拔更加單純，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制。

（二）發(fā)揮教師示范作用

榜樣的力量是無窮的，選取一個榜樣就等于樹立起一面旗幟，將起到巨大的示范作用。美國“國家年度教師”評選完畢后，當(dāng)選者將擁有為期一年的帶薪休假（當(dāng)年的6月1日起到翌年的5月31日），鼓勵他們到各地巡回演講，分享自己的教學(xué)理念，并作為美國教學(xué)專業(yè)的發(fā)言人和倡導(dǎo)者，代表公立中小學(xué)教育發(fā)聲，受邀出席國家和州級別的各種教育活動、會議等，提出自己的政策建議，其宣傳和示范作用十分到位。反思中國的教師榮譽(yù)機(jī)制，當(dāng)選者很少出現(xiàn)在公眾領(lǐng)域，其榜樣示范作用未能實現(xiàn)。獲獎教師代表著當(dāng)下最優(yōu)秀的教師形象，給廣大教師樹立了榜樣，有了榜樣就有了前進(jìn)的目標(biāo)，能幫助更多教師走向卓越。而宣傳則是推廣先進(jìn)典型的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮優(yōu)秀教師示范作用不可或缺的一部分，要充分利用各類媒體資源，線上線下同時進(jìn)行，點面結(jié)合，擴(kuò)大榜樣力量的覆蓋面和影響力，推進(jìn)“卓越個體”向“卓越群體”轉(zhuǎn)變。當(dāng)選者一定有其過人之處，或是其成功的教學(xué)方式、或是其獨特的教學(xué)理念等等，值得我們不斷去學(xué)習(xí)和實踐，他們的經(jīng)驗來源于教學(xué)第一線，可能比專家教育者的觀點更為適用，更容易在教師群體中獲得認(rèn)同并產(chǎn)生共鳴，我們要做的就是將其傳播給更多的一線教師，讓他們能夠從中受益、獲得啟發(fā)，有助于日后的教育教育學(xué)工作更好的開展。除此之外，必要的宣傳能夠引起公眾對教師行業(yè)的重視，提高教師的社會地位，改善教師的工作環(huán)境和生活條件等，滿足教師一定的心理需求，吸引真正熱愛教育事業(yè)的人，保護(hù)優(yōu)秀教師資源，實現(xiàn)該獎項社會連帶效應(yīng)的最大化。只有充分發(fā)揮優(yōu)秀教師榜樣的價值導(dǎo)向功能和激勵功能，尊師重教的思想才能夠更好地融入到社會之中，越來越多的優(yōu)秀教師也會如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，從而達(dá)到教師選拔的示范作用。

（三）堅守教育一線崗位

教室里的三尺講臺是教師的舞臺，只有始終位于講臺之上，教師才能稱之為教師，才能不斷發(fā)光發(fā)熱。美國“國家年度教師”項目的所有參選者在提交材料時都必須自愿遵守一個約定，即獲得榮譽(yù)之后必須繼續(xù)留在教學(xué)崗位上，不得離開。迄今為止，所有年度獲獎教師都堅守在一線教學(xué)崗位上為美國的公立教育服務(wù)。這項規(guī)定很好地保障了卓越的教師資源不被流失，同時“國家年度教師”的榜樣示范作用可以得到更長期有效的發(fā)揮。反觀中國獲獎狀況，“特級教師”“優(yōu)秀教師”的獲獎?wù)?，多半都是行政教師，一線教師的比率較低，即便是一線教師獲得了重大獎勵，也很快會被提拔到管理層，越來越多的優(yōu)秀教師在獲得榮譽(yù)之后便逐漸遠(yuǎn)離講臺，走向行政崗位，或是被行政工作占據(jù)了大量的教學(xué)時間。本是憑借自身出色的教學(xué)技能獲得獎勵，但獲獎之后卻無法將這些經(jīng)驗繼續(xù)運用發(fā)揚光大，這些現(xiàn)象的存在十分不利于優(yōu)秀教師團(tuán)隊的建設(shè)，更不利于穩(wěn)定優(yōu)秀教師隊伍服務(wù)于教學(xué)第一線，致使更多教師努力工作然后離開本職崗位。只有及時遏制這種不良現(xiàn)象，優(yōu)秀的師資力量才能夠得以保存。教師的首要任務(wù)是育人成才，習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生座談時深刻指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！盵18]選拔優(yōu)秀教師的目的是為了給更多人提供一個優(yōu)秀的榜樣，而不是要終結(jié)其教學(xué)之路，必須擺正教師選拔的意義和價值。只有始終堅守在教育一線崗位，教師核心素養(yǎng)和優(yōu)秀特性才能得到發(fā)揚，社會大眾才能真正從心底認(rèn)同教師和教師選拔，優(yōu)秀教師的專業(yè)價值才不會被湮沒，更多優(yōu)秀的經(jīng)驗才能運用到教育教學(xué)工作中，努力建構(gòu)卓越教師隊伍的同時為國家源源不斷地輸送棟梁人材。

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[18]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師[N].光明日報，2014-09-10（2）.

The Excellent Characteristics andInstitutional Reflections of the American

“National Teacher of the Year”

Dong Jie，Xie Chao-xiang

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin 541004，China）

Abstract：The national teacher of the year is the oldest， most prestigious and most influential teacher of the year in the United States. Understand the selection process of teacher of the year in the United States， have an in-depth understanding of the "national teacher of the year" award in the United States， and through the study of the ten national teachers of the year from 2009 to 2018， it is found that the common characteristics of these teachers are： love of education， respect for students， reflection on teaching， etc. Their high professional identity， strong professional benevolence and rich professional creativity are the key qualities to be admired. China can learn from the "national teacher of the year" honor system of the United States， improve its own honor mechanism for teachers， give play to the exemplary role of teachers， stabilize teachers to stick to the front-line posts， and encourage Chinese teachers to achieve better development.

Keywords：National teacher of the year; Excellent Characteristic;Teacher Honor Mechanism