小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中的個性化輔導(dǎo)之我見

胡月山

編者按：

在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師存在著一些困惑，怎樣對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行輔導(dǎo)才是有效的呢？下面文章中提出了“個性化輔導(dǎo)”的概念，認(rèn)為教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生入手，通過習(xí)作分析、談話交流等方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性。從創(chuàng)作題材、技法和媒材等方面進(jìn)行適當(dāng)點拔，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，在學(xué)生創(chuàng)作出有個性、有創(chuàng)意的作品的同時，又能彰顯其美術(shù)個性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

美術(shù)創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容之一，它對于培養(yǎng)學(xué)生的感知、記憶、想象、創(chuàng)造能力等方面，都起著重要的作用。為此，老師們非常重視學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的輔導(dǎo)研究，也做過許多有益嘗試，但仍存在一些輔導(dǎo)誤區(qū)。比如，有的教師采用“放羊式輔導(dǎo)”，以為這樣是最大限度地保護(hù)學(xué)生個性，結(jié)果許多學(xué)生的作品始終處于低幼化，創(chuàng)作能力得不到進(jìn)一步提高;有的教師則采用“成人式輔導(dǎo)”，教師想好構(gòu)思，畫出草圖，再讓學(xué)生勾線上色，期間教師可能還要動手改這改那，代替學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生變成了傀儡，這樣的作品也許從表面看很精美，但細(xì)細(xì)推敲，卻沒有表達(dá)學(xué)生自己的情感，已不是學(xué)生個性化的作品。顯然，上述輔導(dǎo)誤區(qū)沒有很好地從學(xué)生特點出發(fā)，失去了創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)有的價值。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對性地采用教學(xué)方法和手段，力爭讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲”。楊景芝教授則鼓勵兒童創(chuàng)造屬于自己的語言符號，自己的色彩表現(xiàn)方式，不受成人偏見的束縛，讓兒童有極大的空間去自由地創(chuàng)作。

基于上述理念，我提出了建立在學(xué)生特點基礎(chǔ)上的個性化輔導(dǎo)策略，著力于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，尊重學(xué)生的個性，尋找合適的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生獲得提升，促進(jìn)發(fā)展。這種方式如果運用得當(dāng)，可以幫助教師走出上述的輔導(dǎo)誤區(qū)?，F(xiàn)根據(jù)筆者的輔導(dǎo)實踐，談?wù)勔韵聨c認(rèn)識，以求同行指正。

一、關(guān)注學(xué)生、發(fā)現(xiàn)個性

對小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作輔導(dǎo)，首先應(yīng)了解學(xué)生，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)方面的個性差異。教師通過對學(xué)生的習(xí)作分析、談話交流等方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在喜愛內(nèi)容、繪畫風(fēng)格、擅長表現(xiàn)等美術(shù)方面的不同特點，為個性化輔導(dǎo)打下較好基礎(chǔ)。

（一）習(xí)作中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的習(xí)作就像一面鏡子，反映出學(xué)生的不同個性和美術(shù)特點。所以，教師要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作，分析學(xué)生的習(xí)作，讀懂學(xué)生的習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

如胡拓同學(xué)的課堂習(xí)作，整個畫面大膽、簡潔、生動、有趣，是一位傾向于觸覺型、富于表現(xiàn)性的學(xué)生（圖1）;黃凱同學(xué)的習(xí)作，真實，細(xì)致、完整，是一位視覺型、寫實能力強(qiáng)的學(xué)生（圖2）;鄭璐同學(xué)的漫畫習(xí)作簡潔明了、干凈利落，顯示了她在漫畫方面的能力（圖3）。

（二）談話中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的個性特點在習(xí)作中有所顯露，但有時可能不太清晰。此時，不妨與學(xué)生進(jìn)行談話交流，從而得以確認(rèn)。

如張元成同學(xué)剛轉(zhuǎn)入我校并參加美術(shù)組時，我不太清楚他的特點，所以進(jìn)行了一階段的觀察，發(fā)現(xiàn)他在立體表現(xiàn)方面有很好的感覺，并善于用自己感受到的點、線、面去表現(xiàn)細(xì)節(jié)。我選他參加2008年慈溪市小學(xué)生寫生畫比賽，嘗試了幾次建筑寫生，卻沒有多大優(yōu)勢。一次，我與他進(jìn)行談話交流，得知他很喜歡玩賽車，愛畫各種汽車，常受到媽媽的夸獎。于是，我馬上讓他去學(xué)校停車場畫了一輛汽車，果然畫得十分生動。最后，我讓他將不同角度、不同造型的汽車寫生作業(yè)用一個故事串起來，創(chuàng)作了一幅連環(huán)畫形式的作品《車迷的故事》，讓人耳目一新，獲得了慈溪市一等獎。（圖4）

我常采用談話交流的方式發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的個性特點，如高芳芳同學(xué)喜歡畫卡通人物，余成棟同學(xué)擅長畫軍事內(nèi)容，這樣的談話交流可以彌補(bǔ)教師對學(xué)生習(xí)作分析時產(chǎn)生的片面認(rèn)識。

二、尊重個性，適當(dāng)點撥

在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作的個性化輔導(dǎo)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，更應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作始終烙刻著鮮明的個性色彩，從而珍視自己的個性、發(fā)展自己的個性。

同時，個性的成長發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，它既需要自由的表現(xiàn)自我，又受到一定的社會條件和教育影響。在這樣一種交互的過程中，自我才能健康地成長。就學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作而言，他們一揮而就、自由表現(xiàn)的作品既有個性閃光的一面，也有亟需提高的另一面，教師的作用便是尊重學(xué)生，做好適當(dāng)點撥，讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展。

（一）創(chuàng)作題材點撥

輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，首先面臨“畫什么”的問題。學(xué)生畢竟年齡還小，他們剛開始的創(chuàng)作可能是隨意的，并非畫什么都能成為一幅好作品。因此，教師要在創(chuàng)作題材的選擇上作適當(dāng)點撥，可以從以下兩方面入手：

1.拓寬創(chuàng)作思路

對于命題創(chuàng)作，教師應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，采用欣賞、討論、體驗等方法，喚起學(xué)生的回憶，加深學(xué)生的感受，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜愛的、有特色的創(chuàng)作題材。

在一次“我愛家鄉(xiāng)美”的命題創(chuàng)作中，許多學(xué)生可能只想到高樓大廈、小橋流水等內(nèi)容，思路狹窄，題材單一。教師預(yù)想到了這種情況，事先準(zhǔn)備了不同特色的家鄉(xiāng)圖片供學(xué)生欣賞，喚起了他們的回憶，開闊了創(chuàng)作視野，創(chuàng)作出《家鄉(xiāng)的楊梅紅了》《建造新大樓》《游上林湖》等一大批特色作品。（圖5至圖7）

2.挖掘草圖創(chuàng)意

在學(xué)生的草圖中，往往隱藏著學(xué)生的創(chuàng)意想法，教師要善于挖掘其中的閃光點，加以引導(dǎo)成為創(chuàng)作題材。

在一次“校園文明漫畫”的命題創(chuàng)作中，教師對陳姣姣同學(xué)的草圖不甚理解，通過學(xué)生解釋，發(fā)現(xiàn)這張畫是想反映兩位學(xué)生在做一件好事：鏟平自己學(xué)校泥石操場上露出的一塊石頭，因為這塊石頭經(jīng)常讓同學(xué)們拌腳。這一題材不僅切合創(chuàng)作主題，而且非常獨特，是個亮點。教師肯定了學(xué)生的獨特想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善，創(chuàng)作了一幅題為《打架》的四格漫畫。該作品也獲得寧波市中小學(xué)生首屆漫畫比賽一等獎（圖8）。此外，沈益超同學(xué)的一些草圖也引起了我的注意，發(fā)現(xiàn)他在建筑寫生方面具有很強(qiáng)的能力。因此，我引導(dǎo)他以建筑為創(chuàng)作題材，完成了《建設(shè)新慈溪》等一系列反映家鄉(xiāng)新貌的好作品，讓在語數(shù)英成績方面不理想的他，重拾了自信，美術(shù)學(xué)習(xí)的興致更濃了，其他學(xué)科也有了進(jìn)步。

（二）創(chuàng)作技法點撥

選定了創(chuàng)作題材，接下去，便要解決“怎樣畫”的問題，即如何構(gòu)圖、如何造型、如何用色等技法上的問題，最終創(chuàng)作出“美”的作品來。教師在盡量保留學(xué)生創(chuàng)作特點的基礎(chǔ)上，提出一些好的建議，會對學(xué)生作品的最終視覺效果產(chǎn)生十分顯著的影響。

1.構(gòu)圖調(diào)整

小學(xué)生已具備一定的構(gòu)圖審美意識，但在作畫時，往往注重內(nèi)容的陳述，喜歡從一個局部開始作畫，畫到哪里算哪里，從而出現(xiàn)構(gòu)圖平均、松散、小器等現(xiàn)象。這既是學(xué)生的特點，也是學(xué)生的不足。引導(dǎo)學(xué)生作一些適當(dāng)調(diào)整，從構(gòu)圖方面更好地表達(dá)自己的個性想法。

在2002年寧波市班級兒童畫比賽的輔導(dǎo)中，勵幸珊同學(xué)給我看了一張她的作品《畫大?！罚▓D9）。畫面反映了一群小朋友用畫筆描繪家鄉(xiāng)美麗大海的情景，富有生活氣息，人物造型生動且有裝飾感，不失為一張較好的兒童畫。但作為參賽作品，感覺在構(gòu)圖方面比較平均，影響了畫面所要傳達(dá)的意思。是以表現(xiàn)大海為主？還是人物？通過溝通，確定畫面以表現(xiàn)人物為主，在原有構(gòu)圖基礎(chǔ)上把人物畫得更大一點、占的位置更多一點。于是，靈氣十足的勵幸珊同學(xué)又創(chuàng)作了第二張（圖10），人物更突出，畫面更有沖擊力了，作品還拿了寧波市一等獎1

2.造型與色彩引導(dǎo)

低年級學(xué)生的美術(shù)作品造型純樸、色彩絢麗、表現(xiàn)大膽，但到了高年級，部分學(xué)生開始變得拘謹(jǐn)、呆板，出現(xiàn)因“畫不像—而產(chǎn)生的“焦慮”情緒，逐漸出現(xiàn)“青少年危機(jī)”現(xiàn)象。因此，在造型與色彩上，因人而異，允許學(xué)生采用裝飾、寫實等不同風(fēng)格，大膽、自信地去畫自己的感受，必要時提供技法幫助，避免學(xué)生陷入“青少年危機(jī)”。

2002年元宵節(jié)，慈溪市區(qū)的三北大街上舉行了盛大的游街活動，我覺得這是一次給學(xué)生了解民俗文化、創(chuàng)作節(jié)日題材的好機(jī)會。于是，帶上興趣組學(xué)生進(jìn)行實地觀看、寫生，回來后進(jìn)行創(chuàng)作。其中，胡拓同學(xué)的作品引起了我的注意，畫面中的人物造型大膽、夸張，富有裝飾感，個性十足，很有表現(xiàn)性。我鼓勵他按這樣的風(fēng)格繼續(xù)完善，并對他的畫面進(jìn)行疏密、黑白裝飾效果的指導(dǎo)。最后，一幅散發(fā)著濃厚民俗文化和兒童氣息的作品《鬧元宵》創(chuàng)作完成了。（圖11）

陳蝶同學(xué)擅長人物畫。2011年代表我校參加慈溪市小八仙比賽，她準(zhǔn)備了一系列的人物畫，其中一幅是以班級足球賽為題材的，立意很好，可是畫面中的人物略顯僵硬。為此，我讓她進(jìn)行了人物寫生，對她從技法上進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過多次的寫生練習(xí)，人物寫生逐漸畫得生動起來。她創(chuàng)作的“冠軍之路”系列作品以獨特的構(gòu)圖、生動的造型獲得慈溪市城區(qū)組的第一名。（圖12）

以上兩個例子側(cè)重于造型上的點撥。在色彩方面，有許多學(xué)生尤其女同學(xué)的色彩感覺很好，教師就放手讓學(xué)生自己去搭配，往往最后的色彩效果非常好。也有部分學(xué)生可能在色彩搭配上不夠理想，教師就及時地與學(xué)生溝通，詢問他們的想法，保留學(xué)生部分的個性色彩，并循著他們的想法作一些大的提示，如“色彩再深一些” “試著用點不同的色彩”等，必要時也可作一些調(diào)色示范，逐步提高學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。

3.創(chuàng)作媒材點撥

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中，最常用的材料是蠟筆、水彩筆，但僅僅局限于這些則使得創(chuàng)作形式比較單一，也使學(xué)生失去了體驗創(chuàng)作媒材多樣性的機(jī)會。在創(chuàng)作過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地嘗試使用其他工具材料，以此表達(dá)自己的想法，獲得創(chuàng)作的樂趣。

陳安淇同學(xué)畫了一幅美人蕉的線描畫，想表現(xiàn)他眼中奇特的植物世界，但覺得畫在白色鉛畫紙上，很難凸顯這種感覺。我讓他嘗試畫在色卡紙上，有了一種神秘感，取名為《花的秘密》（圖13），與小朋友探索未知世界的氣氛相融洽，發(fā)揮了材料與學(xué)生的特點，效果就不一樣了。

胡曉雨同學(xué)畫了一組陳之佛故居寫生稿（圖14），構(gòu)圖新穎，透視合理，疏密有致，體現(xiàn)了她較強(qiáng)的寫生能力。但采用什么材料才能把名人故居的外在美和內(nèi)涵美生動地表現(xiàn)出來呢？經(jīng)過教師引導(dǎo)，她用吹塑紙、水粉、黑卡紙等材料，完成了一張粉印版畫（圖15）。黑紙襯托著白墻灰瓦、綠樹紅柱的外在美;而吹塑紙印出的肌理效果和厚重感，恰好體現(xiàn)了故居的滄桑歷史與深厚的藝術(shù)積淀，讓人感受到了古樸典雅的內(nèi)涵美;畫面中略帶卡通味的點景人物，在帶來畫面生氣的同時，又折射出孩子未泯的童心。該作品獲得了浙江省藝術(shù)節(jié)一等獎！嘗到成功的胡曉雨同學(xué)自信滿滿，接連創(chuàng)作了多幅作品，還舉辦了個人畫展，并以優(yōu)異的成績進(jìn)入了重點中學(xué)。

除了以上兩位，我還根據(jù)其他學(xué)生的特點，讓他們嘗試不同的材料作畫，如宣紙、KT板、金銀筆、易拉罐、超輕黏土等，創(chuàng)作出了一大批新穎的作品，獲得了美術(shù)創(chuàng)作的更大樂趣！

通向創(chuàng)作成功的路不止一條，而個性化輔導(dǎo)無疑是一條充滿精彩的成功之路。這條路也許是曲折的、迂回的，但在教師的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)、尊重與引導(dǎo)下，一路的收獲卻是滿滿的。它不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使學(xué)生創(chuàng)作了大量有個性、有創(chuàng)意的作品，提高了美術(shù)創(chuàng)作能力，還讓學(xué)生不斷地認(rèn)識了自我個性的彰顯，對學(xué)生今后的美術(shù)創(chuàng)作起著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]景華鋒等.小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)的研究和實踐.慈溪市2010年度到期課題一等獎.