教育心理學在教育工作中的應用探究

陳群

摘要：教育工作之中應良好地運用教育心理學，幫助學生在獲取知識的同事更好地提升自身的綜合素養(yǎng)，為教學工作提供更好地支持，改進教學方法，提高教學效率，達到良好的探索效果。

關鍵詞：教育心理學;教育工作;應用措施;探究方法

一、教育心理學的內涵

教育心理學是“研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學”，將心理學同教育學相結合，是應用心理學的一個分支學科。教育心理學的特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，在學生身心成長上反映出教育的目的與理想。本文結合教育心理學的概念，簡要回顧了教育心理學的誕生及其發(fā)展，并進一步闡述了教育心理學在中國的發(fā)展歷程，概述教育心理學未來發(fā)展趨向的研究，希望對教育心理學的研究有借鑒意義。

二、了解學生心理，與學生多溝通

教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

三、樹立學生為學習的主體

人本主義心理學認為，人的潛能是通過自我實現(xiàn)的，而并非教育作用使然。因此，教育學家認為教育的作用就是為學生提供一個相對較安全、充滿人情味與自由的學習環(huán)境，使學生能夠在這種環(huán)境中使原有的潛能得以激發(fā)與實現(xiàn)。人本主義強調教學的目的是促進學生學習上的提高，因此啟發(fā)式的教學強調的是教師要利用學生的好奇心，使其在好奇心的驅使下去學習與消化學生認為的一切有趣的、需要的知識。

啟發(fā)式的教學方式具有一定的開放性，學習中主要以學生為主體，教師只是引導者、協(xié)作者及促進者。人本主義教育心理學重視的內容是對學生要保持一定的尊重，要發(fā)自內心地給予愛護，將學生的主動性、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力充分地發(fā)揮出來，在教學過程中要注重與學生之間的互動，積極做好與學生之間的溝通交流，為學生創(chuàng)造一個較為和諧的課堂學習氛圍及環(huán)境。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要，包括目標設置和情緒管理兩方面內容。

目標包括兩方面：掌握目標定位為自我提高，學習盡可能多的知識?？冃繕硕ㄎ慌c社會比較和競爭，比其他同學更好地完成任務。目標設置盡可能具體詳細，目標應是可被測量的、現(xiàn)實的，要有確定目標完成的時間表。學習中不良的情緒主要是厭煩和焦慮，厭煩包括對課程、教師或具體課程內容的不喜歡，厭煩產生于對知識本身的不理解。在許多方面焦慮能消極地影響學習成績，具體表現(xiàn)為大腦活動混亂、心理壓力大、注意力不集中、不恰當?shù)耐涎有袨?。心理學家們推薦以下方法減輕焦慮癥狀：（1）簡單放松練習（2）頭部自我按摩（3）回憶美好學習體驗（4）放松冥想（5）加強體育鍛煉（6）加強營養(yǎng)、合理休息。

五、增強學生的學習自信心

人們把由于自信而引發(fā)的積極心理效應現(xiàn)象，稱之為亨利效應。就是說如果一個人有了自信，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓的斗志，他的潛能也會得到發(fā)掘。把亨利效應應用到語文教學中就需要語文教師在于學生的互動和交流中讓他們感受到親切，對他們的發(fā)言給予積極的回應和鼓勵。

六、運用情感教學方法

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。要激發(fā)學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

七、順利教育規(guī)律，優(yōu)化教學

1.教師要熟悉教材，掌握教材的結構，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。在影響遷移的因素中，相似性成分越多，學習遷移產生的可能性越大，因此建構主義特別強調真實性學習。在實際教學中，教師要根據(jù)課程特點進行教學模式的創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

2.精選教材、合理安排教學內容。學校要加強校本研究，完善自身教材建設體系，在教學實際中做到精選教材，合理安排教學內容，并合理處理教學程序，從而有助于學習遷移的產生。

3.加強引導，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。在實際教學中，要加強引導，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，教授必要的學習方法，從根本上強化學生的遷移能力，提高教學效率，最終培養(yǎng)學生“終身學習”的能力。

八、提高學生的自主學習能力

就教師來說，必須樹立新的教學目標觀。讓學生掌握書本知識不是我們唯一的目標，從發(fā)展的角度來審視，沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。為此，應培養(yǎng)學生的認知能力，尤其是元認知是學會學習至關重要的一個方面。

元認知的概念是在20世紀70年代由美國心理學家弗萊維爾（Flavell，1978）提出來的。元認知是主體對自己認知活動的認知，實質上就是對自己認知活動的自我意識、自我調節(jié)，能有效監(jiān)控和調節(jié)學生的自主學習。元認知能力較強的同學，不僅重視對學習對象的分析、研究，而且時刻關注著自己的思維活動過程，進行自我反應，能及時調整自己的行為，并決定后續(xù)學習中采取什么樣的策略和付出多大的努力，使學習朝著即定的目標盡快而高效地前進。

元認知的培養(yǎng)是一點一滴逐步積累的過程，有賴于教師的重視和積極探索。在日常教學中要精心培養(yǎng)，正確引導。一是喚醒學生的自主意識，二是為學生創(chuàng)設自覺思維的情境，三要訓練學生學會反思，養(yǎng)成反思習慣。這樣，學生自主學習的能力就會不斷增長。

九、運用良好的語言

教學幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調可以緩解因授課內容過于學術而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治·洛扎諾夫建立的暗示教學法相關內容，教學過程中利用環(huán)境和學生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發(fā)學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內容的接受程度、記憶深度。

十、良好的教學評價

鼓勵就像一盞明燈一樣，能讓學生逆風前行。適當?shù)墓膭畋頁P學生有助于學生學習學習興趣的提高，減少不良學習態(tài)度的出現(xiàn)。讓學生于學習中找到自我，追求自我，滿足自我，實現(xiàn)自我。

十一、未來教育學的發(fā)展趨勢

隨著我國教育改革的不斷深入，教育心理學的研究會更加關注教育教學實際中所存在的問題，與國家推行的素質教育相結合，進一步擴大研究的范圍和領域。教育心理學的研究方法也會日漸綜合化，由于教育心理學兼具理論學科和應用學科，自然學科和社會學科的學科特點，其研究方法也是在其他學科研究方法的基礎上結合本學科的特點稍加改動而得來的，就目前教育心理學研究成果分析，未來的研究方法會把各有關學科的研究方法和教育心理學正在使用的方法融合起來，結合本學科的特點，吸收科技進步所帶來的最新成果，形成一套真正適合教育心理學研究的綜合化方法。

總之，教師要充分利用教育心理學原理的作用，在教學過程中抓住學生們學習的心理特點，采取適當?shù)姆绞竭M行教學，能為學生營造一個較為輕松、自由、愉快的學習氛圍與學習環(huán)境，使學生能夠保持快樂的心情去學習。通過在課堂中應用教育心理學的教學模式，能夠使教師更好地提高教學效率，更好地完成教學任務，且能建立良好、和諧的師生關系，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高學生學習效率，同時也能夠有利推進教育改革，促進教育健康、科學、深入的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 王小新.教育心理學的發(fā)展歷史和趨勢[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2002（5）：49-51.

（作者單位：南京輝杰生物技術有限公司）