且行且思，思維花開亦有聲

柳靜春

摘要：理性精神是政治學科核心素養(yǎng)之一，也是人走向成熟的重要標志?！兜赖屡c法治》新教材設(shè)置“探究與分享”欄目，注重學生探究能力和思維能力的培養(yǎng)。如何靈活應(yīng)用“探究與分享”，激發(fā)學生思維的火花，引領(lǐng)學生在思辨中孵化理性精神對學生未來發(fā)展有積極作用。

關(guān)鍵詞：探究與分享 理性精神 思維

“探究與分享”欄目呈現(xiàn)了與學生生活密切相關(guān)的案例，幫助學生通過體驗、感悟、消化來理解教材知識，提高思維能力，形成正確的道德認知，培養(yǎng)健康的道德情感，形成正確的價值判斷，并在日積月累中內(nèi)化道德認知，從而變成外在的品德行為。探究性材料能激發(fā)學生問題意識、探究意識，在培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生合作能力、幫助學生走向生活等方面有著不可替代的作用。它的設(shè)置充分體現(xiàn)了自主、創(chuàng)新、探究的新課程理念。在實際教學中如何靈活運用“探究與分享”，激發(fā)學生思維的火花，引領(lǐng)學生在思辨中孵化理性精神呢？

一、鏈接生活，拓寬思維的寬度

生活是學生的真實世界，思維活動和生活有機結(jié)合起來，才能開拓學生學習知識的廣度和深度。教師可以有目的、有組織地創(chuàng)設(shè)與真實生活相關(guān)的教學情境，使學生置身于豐富的社會生活情境中，讓學生廣泛涉獵自己有興趣的知識，進而構(gòu)建新知。只有這樣，學生的思維寬度才會得到拓展，有利于世界觀、人生觀、價值觀的形成，體現(xiàn)道德與法治課“得法于課內(nèi)，得益于課外”的特點。

【案例】八年級上冊《社會生活離不開規(guī)則》探究與分享：

傍晚放學的時候，某中學門口混亂不堪。開著私家車、騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己……

問：校門口的這種混亂狀態(tài)會造成哪些影響？你認為應(yīng)該如何改變這種混亂狀態(tài)？

八年級學生雖然已經(jīng)初步接觸社會，但社會經(jīng)驗匱乏，從多角度解決社會問題的思維能力還沒有培養(yǎng)出來，憑空想象解決辦法會有比較大的難度，必須找到一個打開思維的切入點，才能激發(fā)思維的火花，找到更多解決現(xiàn)實問題的辦法。

重新設(shè)計的教學情境：

情境一：傍晚某中學門口混亂不堪。騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己，但擁擠的車輛和人群將學校大門堵得水泄不通，下雨時情況更加復雜。

情境二：出示圖片（我們學校的校門口放學情況）

（1）某中學校門口這種混亂狀況會造成哪些影響？是由什么原因造成的？

（2）借鑒情境二的做法說說情境一中的學校該如何解決校門口交通亂象的問題？

校門口的交通亂象，引導學生思考“混亂無序”帶來的問題，從反面揭示“社會正常運行需要秩序”的道理，理解社會秩序的意義。教師機智地引入本校放學校門口的場景，拉近了與學生的情感距離，給思維的啟迪奠定了感情的基礎(chǔ)，讓學生回想起自己親身經(jīng)歷和參與的校門有序的做法，引導學生多角度、多層次思考我校門口秩序井然的原因，為問題解決提供多維角度，拓展思維的寬度。整個教學流程呈現(xiàn)了如下的思維推進過程：

二、整合素材，增加思維的厚度

全面建構(gòu)基于學生核心素養(yǎng)的思維課堂，要求教師在整合和優(yōu)化課程資源上下功夫，更新和拓寬課程內(nèi)容與功能，使教學有血有肉。教師對資源“量體裁衣”，將學生熟悉的、感興趣的、已知的知識加以整合，合理取舍，量“教學主題和學生情況”之體，巧妙編排和布局，達到“裁衣”效果。更重要的是，在整合優(yōu)化中融入知識、能力和思維訓練，拓展學生思考范圍，激活學生思維力和創(chuàng)造力，使課堂成為學生掌握知識、訓練能力、啟迪思維的陣地。

【案例】八年級上冊《責任你我他》探究與分享：

材料一：我們成長的過程，就是學會不斷承擔責任、勇于承擔責任的過程。例如，自己洗衣服、做飯……

問：哪些責任是你獨自承擔的？哪些責任本該由你承擔，卻由其他人替你承擔了？

材料二：我們享受的美好生活，無不受惠于他人對我們所負的責任。例如：父母辛勤勞動，老師幫助我們學習……

問：對你的生活有直接影響、由他人承擔的責任，你還能列舉出哪些？以一種職業(yè)為例說說履行職業(yè)責任的重要性。

兩則材料設(shè)置的目的是每個人都應(yīng)該對自己負責，生活中隱藏著很多責任意識的考驗，激發(fā)學生的擔當精神。同時使學生明白，自己的生活與他人承擔責任分不開，進一步思考自己對他人和社會應(yīng)該承擔哪些責任。這兩個素材有很強的內(nèi)在聯(lián)系，何不把問題整合在一起，把它們穿成一串精美的珍珠項鏈。

我設(shè)計以“責任在身邊”為主題進行探究：

情境一：我們成長的過程，就是學會不斷承擔責任、勇于承擔責任的過程。例如，自己洗衣服、做飯，為班級打掃衛(wèi)生，選擇綠色出行方式，____________。

情境二：父母辛勤勞動，為我們提供衣食，無怨無悔地履行養(yǎng)育子女的責任;老師幫助我們學習，履行教書育人的責任;解放軍戰(zhàn)士不畏懼酷暑，守衛(wèi)祖國邊疆，用青春和熱血承擔著保家衛(wèi)國的責任;____________。

（1）請根據(jù)情境中給出的文字，完成橫線的填寫。

（2）我們承擔情境一中的責任，對自己和他人有什么好處？

（3）如果沒有情境二中這些人的付出，我們會遇到哪些問題？

整合材料，設(shè)置兩個情境，從自己承擔責任和他人也在對我們負責兩個視角，拓寬學生思考責任的角度。通過三個“是什么，為什么”有層次性的問題設(shè)計（“為什么”包括正反兩個方面），讓學生學會辯證的思維方法。整個教學流程呈現(xiàn)了如下的思維推進過程：

三、道德沖突，提高思維的深度

科爾伯格認為：“帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展，兒童通過對假設(shè)性道德兩難問題的探討，能夠理解和同化高于自己一個階段同伴的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的道德推理，因此圍繞兩難問題的討論是促成學生道德發(fā)展的一種有效的手段?！?/p>

【案例】八年級上冊《誠實守信》探究與分享：

A：不管遇到什么情況，都要絕對尊重他人的隱私。

B：誠實與隱私不能共存，講誠實就是沒有隱私，保護隱私做不到誠實。

C：為了表明自己的誠意，有時難免說些“善意的謊言”。

問：你是否贊同上述同學的觀點，說說你的理由。結(jié)合一個典型案例，分析說明應(yīng)該如何處理誠實與保護隱私的關(guān)系。

生活是復雜的，當誠信與另外的正向價值取向都需要兼顧而形成價值沖突時，我們就會面對倫理原則的排序和價值選擇。針對觀點做出簡單的判斷很容易，但是要說明理由并且從中歸納出誠實和保護隱私的關(guān)系對學生抽象思維的要求很高，而且顯得枯燥乏味。在教學中可能會出現(xiàn)“冷場”的情況，影響學生學習的積極性和良好的課堂氛圍。所以就考慮把理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)貼近學生生活和認知水平的案例，以求激發(fā)學生的積極性，提高學生解決問題的能力。因此，在教學中我對該材料進行改編，設(shè)計了“踐行誠信”的環(huán)節(jié)。

情境一：我的同桌來自農(nóng)村，他怕別人看不起他，于是我答應(yīng)替他保密，但是我的好朋友一直向我打聽他的底細，我該怎么辦呢？

情境二：我的同事得了絕癥，他問我他的病情。我該怎么辦？

問題：請你幫助“我”解決這兩個問題。并說說為什么要這么做。

問題一經(jīng)提出學生馬上就說我不會告訴好朋友同桌的實情，因為要對同桌信守承諾。很符合大眾思維的回答，教師追問：對同桌信守承諾，但是會得罪好朋友，怎么辦呢？那如果同桌考試作弊，還該不該替他保密呢？針對情境二，我到底要不要告訴同事實情呢？……

將“探究與分享”中的問題用具體情境展現(xiàn)出來，通過告訴還是不告訴的糾結(jié)引起思維沖突，降低之前要求直接說理的要求，給學生一個臺階，通過連續(xù)的追問引起學生的興趣，從而觸發(fā)思維沖突。從我該這么做原因的分析歸納出保護隱私要遵守倫理原則和法律要求，讓學生思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，讓學生在解決問題中思索、內(nèi)化、沉淀，催開發(fā)展學生理性思維的花蕾。整個教學流程呈現(xiàn)了如下的思維推進過程：

總之，思維品質(zhì)乃是核心素養(yǎng)的“牛鼻子”，教師如果能夠緊緊抓住它，也就抓住了核心，抓住了關(guān)鍵，如果學生的思維品質(zhì)得到提升，思維足夠深刻、流暢、新穎、獨立，素養(yǎng)的養(yǎng)成也就不成問題了。作為道德與法治的教師，要在鮮明展現(xiàn)正確價值觀的前提下，給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一點兒困難，讓他們自己去解決;給學生一些問題，讓他們自己找答案;給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一片空間，讓他們自己向前走。在這樣的探究過程中，教師可以指導學生摸索探求新知識的方式方法，激勵學生體驗發(fā)現(xiàn)、生成知識的快樂，激發(fā)學生研究未知領(lǐng)域的強烈愿望，提高學生的思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

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