生態(tài)課堂，追尋語文課堂自然“靜”界

沈勤學(xué)

摘要：“生態(tài)課堂”，指的是在語文教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性和個性化認知的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生享受閱讀樂趣的同時提高閱讀能力，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生態(tài)課堂 教學(xué)策略

隨著新課改的推行，生態(tài)課堂的教學(xué)理念逐漸走進人們的視野，也影響著現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)。在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足每一個學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，作為語文教師，要學(xué)會尊重學(xué)生，喚醒學(xué)生的激情，讓學(xué)生積極主動地參與課堂活動，讓學(xué)生享受自由、平等、民主的課堂氛圍，最終收獲豐富的知識，同時實現(xiàn)能力的提高。

一、趣字當頭，激發(fā)探究熱情

要想構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手。在設(shè)計語文課堂教學(xué)的過程中，教師要注重堅持“趣字當頭”的原則，在課前三五分鐘的時間里激發(fā)學(xué)生探究文本的好奇心，讓學(xué)生能夠積極、主動地走進文本進行探究，而設(shè)計懸念就是一種非常有效的方法，能夠讓學(xué)生帶著問題走進文本尋找答案，從而為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。 例如在學(xué)習(xí)《世界上第一個聽診器》這篇課文的時候，教師就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了懸念設(shè)計，這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進行自主閱讀。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們檢查身體的時候，醫(yī)生離不開聽診器，相信大家都有過這樣的經(jīng)歷，那么設(shè)想一下，如果醫(yī)生沒有了聽診器，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？”這樣的問題，小學(xué)生有自己親身經(jīng)歷的生活體驗，于是大家紛紛議論起來，總體的感覺就是沒有了聽診器會給醫(yī)生的工作帶來很大的麻煩，于是教師繼續(xù)提問：“那么，是誰發(fā)明了世界上第一個聽診器？是在什么樣的情況下發(fā)明的聽診器呢？”這樣的問題讓小學(xué)生沉默下來，沒有準能說清楚第一個聽診器的來歷，于是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的第一自然段，同時提出疑問讓學(xué)生思考：“雷奈克想要看清人體的內(nèi)臟運動，這樣及時判斷人體內(nèi)的病變，于是產(chǎn)生了制作聽診器的想法。那么，他是受什么啟發(fā)制作成功的？中間經(jīng)過了怎樣的努力？”這樣的一系列問題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，學(xué)生自主走進文本閱讀，認識到雷奈克從蹺蹺板游戲中得到啟迪，利用卷紙成筒的方法發(fā)明了聽診器，并不斷改進，終于制造出了世界上第一個聽診器。

在這個教學(xué)實例中，教師通過設(shè)計懸念，層層引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主走進文本總結(jié)答案，獲得屬于自己的感受。在語文學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵，作為語文教師，要采用多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、貼近設(shè)計，啟動主動思維

語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活是有緊密聯(lián)系的，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以貼近學(xué)生的生活積累進行教學(xué)安排，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種熟悉的感覺，這樣能夠激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進行主動閱讀。同時，這樣的設(shè)計還能關(guān)注到每一個學(xué)生的個性化差異，讓課堂安排具有普適性，讓每一個學(xué)生都能積極參與到課堂活動中來，得到提高。

例如在教學(xué)《談禮貌》這篇課文的時候，教師就從學(xué)生的差異出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，貼近學(xué)生的生活積累進行安排，促進教學(xué)的效率的提高。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得初步認識，在學(xué)生對文本內(nèi)容有一定認識的基礎(chǔ)上，教師進行這樣的問題設(shè)計：“同學(xué)們，在你們的身邊有沒有講禮貌或者不講禮貌的行為？你能舉例說一下嗎？”這樣的問題貼近學(xué)生的生活實際，對于學(xué)生來說難度不大，于是學(xué)生紛紛暢所欲言，例如有的學(xué)生談?wù)摰皆诮邮軇e人幫助的時候，應(yīng)該表示感謝等，但是教師并沒有滿足于這樣的學(xué)習(xí)效果，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，你能談一談禮貌在我們的生活中的重要作用嗎？”這樣的問題讓學(xué)生的思維更加深入，認識得到了升華。

在這個教學(xué)實例中，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行思考，而且在設(shè)計問題的時候尊重學(xué)生的差異性，讓每一個學(xué)生都有參與討論的機會，這樣學(xué)生都有展示自己的空間，也能讓每一個學(xué)生都參與到課堂活動中去，實現(xiàn)班級的整體性提高，這樣的教學(xué)設(shè)計也符合新課改尊重學(xué)生差異性的要求，課堂教學(xué)也更加高效。

三、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)思維深度

在語文教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是新課標對如今的課堂教學(xué)的要求之一。在新課標中明確指出：教師要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。而思維能力就是其中非常重要的內(nèi)容之一，作為語文教師，抓住學(xué)生解讀文本過程中出現(xiàn)的契機進行有效的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生獲得深入思考的有效方法，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

例如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》這篇課文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行自主學(xué)習(xí)，其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，其目標就是引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的情感。在一位學(xué)生朗讀的過程中，將文本中的“尋訪”讀成了“走訪”，而當他朗讀完之后，馬上就有學(xué)生指出他的錯誤，沒想到這位同學(xué)卻這樣說：“老師，我覺得這句話中使用‘走訪’是一樣的?！泵鎸W(xué)生的分歧，教師沒有急于表態(tài)，而是鼓勵學(xué)生自主分析一下。經(jīng)過大家的分析，最后形成了這樣的認識——尋訪的意思是尋找訪問，而走訪的意思是訪問拜訪，在文本中寫談遷去北京的大街小巷，不僅是詢問一些歷史，還要查找相關(guān)資料，所以“尋訪”更加合適。

在這個教學(xué)實例中，學(xué)生由于一時的失誤出現(xiàn)了課堂分歧，教師面對學(xué)生的爭辯也沒有馬上表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生進行認真探究，這樣的教學(xué)設(shè)計有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的認識更加深入，獲得更加深刻的認識，這樣的教學(xué)過程也符合生態(tài)課堂的要求，能夠讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

四、表演互動，大膽展現(xiàn)自我

基于“兒童立場”是“讓學(xué)引思”的核心意義，是教師必須遵循的原則內(nèi)容，也是生態(tài)課堂要遵循的原則。在生態(tài)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的空間和時間，鼓勵學(xué)生大膽放飛自我。其中，表演互動的教學(xué)設(shè)計符合小學(xué)生的認識特點，能夠讓學(xué)生活潑好動的性格充分展示出來，在展示自我的過程中獲得深刻的體驗，便于他們深化理解。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文的時候，教師通過對文本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生認識到秦兵馬俑是“世界第八大奇跡”，并且讓學(xué)生了解到其相關(guān)的歷史意義，為了進一步深化學(xué)生的認識，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生走進文本，探究兵馬俑的各種姿態(tài)，讓學(xué)生在探究細節(jié)的過程中獲得更加深刻的感受。具體的教學(xué)過程是這樣安排的：教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對于兵馬俑姿態(tài)描寫的語句，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生展示：“同學(xué)們，你最喜歡哪種兵馬俑？你能模仿它的姿態(tài)表演一下嗎？”這樣，學(xué)生抓住自己喜歡的兵馬俑的姿態(tài)進行模擬展示，在互動的過程中產(chǎn)生了更加豐富的表達意義。

小學(xué)生都是活潑好動的，而融入學(xué)生體驗的表演互動讓學(xué)生的這一特性完全展示出來，不僅幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生在互動中進行交流，讓課堂真正動起來，讓學(xué)生真正活起來，讓學(xué)引思，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的觀點和感受，更有助于學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，生態(tài)課堂要遵循“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的差異化，鼓勵學(xué)生的自主探究，發(fā)揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。作為語文教師，我們要追求語文課堂的真境界，享受語文課堂的本真，讓學(xué)生得到閱讀的滿足感，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻

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