小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出問(wèn)題的技巧

方彥祥

摘? 要：提問(wèn)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，也是發(fā)散學(xué)生思維的重要手段，更是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象化和邏輯化的特點(diǎn)，通過(guò)教師的巧妙提問(wèn)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，提升學(xué)生的抽象思維，也可以讓學(xué)生積極地去探索，使學(xué)生體會(huì)到成功獲取知識(shí)后的喜悅之感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生朝著更廣闊的知識(shí)空間去發(fā)展，既優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，又促進(jìn)了教師完成教學(xué)目標(biāo)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提出問(wèn)題;教學(xué)技巧

【中圖分類號(hào)】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0074-01

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)方式存在著很多問(wèn)題，教師缺乏策略性地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際理解能力，導(dǎo)致學(xué)生不知從哪個(gè)方向答題，造成無(wú)人回答的尷尬局面，有些教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)頻繁瑣碎，一連串的提問(wèn)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，也使學(xué)生思維受到限制，有些教師提問(wèn)難度較高，導(dǎo)致學(xué)生答不出，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的情緒，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要發(fā)揮提問(wèn)的作用，教師就要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，改進(jìn)提問(wèn)的策略，提問(wèn)時(shí)帶有目的性和針對(duì)性，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生積極探索的動(dòng)力，這樣才能達(dá)到理想的提問(wèn)教學(xué)效果。

1.提問(wèn)的深度符合小學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)生的思考能力有限，大部分是從直觀的形象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至有些小學(xué)生還停留在表面性的知識(shí)層面，沒(méi)有深入思考的能力，因此教師一定要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到提問(wèn)的深度，從哪個(gè)地方入手激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，要把學(xué)生引導(dǎo)哪個(gè)方向去，同時(shí)還要照顧不同知識(shí)水平的學(xué)生，提出的問(wèn)題具有明確性和具體性，只有這樣才能控制學(xué)生的思考方向，讓每位學(xué)生都有發(fā)揮的空間，同時(shí)也避免出現(xiàn)學(xué)生跑偏的現(xiàn)象。例如，北師大四年級(jí)《圖形分類》一課中，小學(xué)生已經(jīng)了解了各種圖形，但是這些知識(shí)是比較零散的，這節(jié)課主要是讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)圖形進(jìn)行整理歸納，教師在教學(xué)中利用多媒體播放一組圖品，在圖片中學(xué)生能抽象出長(zhǎng)方體、長(zhǎng)方形等圖形，并自己畫出來(lái)，當(dāng)抽象出圖形之后，讓學(xué)生思考如何將圖形進(jìn)行分類、該采取什么樣的方法來(lái)分、為什么要那樣分等，學(xué)生將平面圖形分為一類，立體圖形歸為一類，教師可根據(jù)學(xué)生的表述引出平面和立體的概念，從而開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)以上的這些方式，讓學(xué)生直觀地去感受，通過(guò)有效地提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生去思考，提高他們的課堂參與度，使得課堂教學(xué)效率有效提升，學(xué)生也能快速地掌握知識(shí)。

2.抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，教師要善于利用提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師以關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)為支撐，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)的作用，有利于開闊學(xué)生的思路，促使學(xué)生逐漸滲透理解知識(shí)難點(diǎn)，達(dá)到理解與熟練運(yùn)用的目的。比如北師大《溫度》，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是比較兩個(gè)零下溫度的大小，學(xué)生可以正確讀寫溫度。開展這一課的教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備一條刻有溫度帶子，用多媒體播放天氣預(yù)報(bào)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽視頻中出現(xiàn)的溫度，先讓學(xué)生掌握零下溫度的正確讀法，比如-2℃表示零下二攝氏度，讀作：負(fù)二攝氏度。對(duì)學(xué)生提問(wèn)，前面的“-”能省略么？學(xué)生則回答不能，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，手拿帶子，讓學(xué)生拉出-2℃，引導(dǎo)學(xué)生思考怎么去拉，然后再一次拉出不同的零下溫度，板書到黑板上，讓學(xué)生比較，學(xué)生討論過(guò)后給出答案，教師做指導(dǎo)并總結(jié)：零下溫度，數(shù)值越大，溫度反而越低，這個(gè)時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己聽過(guò)的天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合自己在冬天的親身感受，驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論是否正確。在這個(gè)過(guò)程中，教師抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)解讀，并通過(guò)學(xué)生生活中的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)驗(yàn)證，有利于學(xué)生深刻掌握知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的規(guī)律，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)豐富有趣。

3.提問(wèn)要具有多面性，發(fā)散學(xué)生思維

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到問(wèn)題的多面性，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，并且激發(fā)學(xué)生從不同的角度找出不一樣的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，教師在提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有人愿意回答，這個(gè)時(shí)候教師就要設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問(wèn)題，刺激學(xué)生的好奇心，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)一些課堂氣氛，教師提問(wèn)不僅要風(fēng)趣幽默，還要注重學(xué)生的知識(shí)理解，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，同時(shí)教師還要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。除了在課堂上教師主動(dòng)提問(wèn)外，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出來(lái)，教師或者同學(xué)來(lái)解答，這樣學(xué)生就能在不斷的質(zhì)疑中提高自己的知識(shí)水平。

總而言之，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)的提問(wèn)方案，掌握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，講究策略性地提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，主動(dòng)探索，找到解決之法，同時(shí)還要注意提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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