新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

丁嬌

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，重視情感體驗(yàn)，有比較豐富的積累，將良好的語(yǔ)言形成，學(xué)會(huì)借助多種閱讀方法，可以初步對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)理解和鑒賞，受到趣味和高尚情操的熏陶，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使自己的精神世界更為豐富?！钡窃趯?duì)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，普遍存在教師教學(xué)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)難學(xué)，師生怕閱讀的現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的過(guò)程中閱讀能力占據(jù)著極為重要的位置，所有語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其廣泛閱讀文學(xué)作品，研究閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在初中階段語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著極為重要的位置，而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)又是不可或缺的重要部分，在對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用極為顯著。不管是語(yǔ)文技能的積累，還是針對(duì)考試升學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇正確的閱讀方法均可以帶給學(xué)生積極影響。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)閱讀教學(xué)予以重視，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略構(gòu)建高效閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化引起重視，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣[1]。教師要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力予以綜合，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其置身于情境之中，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效的提升，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。

以《范進(jìn)中舉》一課為例，本文是一篇著名的諷刺小說(shuō)，采用夸張的手法對(duì)范進(jìn)中舉前后其鄰居、岳父等相關(guān)人物的態(tài)度變化進(jìn)行了描寫(xiě)，從文章的內(nèi)容看，故事情節(jié)波蕩起伏、趣味十足，但是，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，不適合詳細(xì)分析全文。就此教師可以立足于本文的特點(diǎn)，組織學(xué)生分角色扮演文章相關(guān)人物，這是情境教學(xué)中的重要方式之一。首先，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并讓各小組自主分配范進(jìn)、鄰居、胡屠戶(hù)、張鄉(xiāng)紳等角色，之后，教師讓各組理解文章的語(yǔ)言，然后，讓各小組展開(kāi)角色扮演。此外，為了將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以組織各組展開(kāi)競(jìng)賽，從物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)表演最好的小組。最終，借助角色表演，既使課堂氛圍更加活躍，同時(shí)也讓學(xué)生深刻理解了文章內(nèi)容。由此可以看出，在閱讀教學(xué)中，借助正確的方式對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)極為關(guān)鍵。

二、質(zhì)疑探究，提高能力

常言道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼?，在展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其積極質(zhì)疑探究，把質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助自主思考和合作學(xué)習(xí)把問(wèn)題有效解決，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升，把質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣形成。

以《孔乙己》一課為例，教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，將質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，使學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)。如教師可以要求學(xué)生事先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自己的疑惑點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還需要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并借助示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。如教師可以問(wèn)學(xué)生：“小說(shuō)中描寫(xiě)了哪些‘笑’？原因是什么？”教師先給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開(kāi)自主思考，然后讓學(xué)生積極交流討論，把自己的疑問(wèn)和想法說(shuō)出，借助共同探討，深刻理解，解決問(wèn)題。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程的閱讀方法主要有三種，即瀏覽、略讀和精讀，同時(shí)這也是三種閱讀技能，其功能和目的各不一樣。三種技能和方法均很重要，都需要引起重視，積極展開(kāi)訓(xùn)練。精讀，主要是對(duì)于都理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，要全面把握文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法，一次將閱讀方法掌握到，使自身的閱讀能力得到培養(yǎng)。這種方法經(jīng)常在課內(nèi)運(yùn)用。略讀，是不展開(kāi)深入探究的閱讀，以期借助較快的閱讀，初步了解文章大意。瀏覽，即大致地看。不僅有平時(shí)消遣性閱讀，同時(shí)也是為了立足于需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜集。精讀，在各個(gè)年級(jí)中均是關(guān)鍵，不僅要把文章讀懂，同時(shí)還要積累寫(xiě)法和學(xué)法，并重視閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)闉g覽和略讀。瀏覽主要是讓學(xué)生掌握到帶著任務(wù)、有目的地展開(kāi)瀏覽，要逐步將瀏覽速度提高，學(xué)生快速閱讀，要對(duì)捕捉有價(jià)值信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生精讀，瀏覽、略讀的訓(xùn)練為輔;要積極借助擴(kuò)大閱讀量、資源的整合，結(jié)合瀏覽、略讀和精讀展開(kāi)訓(xùn)練。瀏覽和略讀在課外閱讀中較為常用。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)閱讀素養(yǎng)

在語(yǔ)文素養(yǎng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系極為緊密，特別是閱讀和寫(xiě)字，更是具有相輔相成的作用。換言之，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中并非孤立存在的內(nèi)容[2]。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)把文章內(nèi)容講述完后，應(yīng)第一時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，并讓學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法、積累的寫(xiě)作素材，如此，可以有效鞏固和提高學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)的能力，從而使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課為例，本文是一篇極具代表性的駁論文，而駁論文則是經(jīng)常運(yùn)用的寫(xiě)作文體之一。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其分析本文的寫(xiě)作方法，在本文的第一部分，作者列出了三個(gè)時(shí)期的中國(guó)人分別表現(xiàn)出的不同態(tài)度，第二部分，作者用抽絲剝繭的方式將上述三種觀(guān)點(diǎn)的虛偽性和欺騙性指出，最后最終把“中國(guó)人沒(méi)有失去自信力”的觀(guān)點(diǎn)提出，并展開(kāi)了論證。在給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其把本文讀完后，教師可以要求學(xué)生立足于本文的寫(xiě)作方法展開(kāi)寫(xiě)作，駁論現(xiàn)階段社會(huì)中的一些不良現(xiàn)象。借助練習(xí)，學(xué)生基本上都將批駁論的錯(cuò)誤論點(diǎn)的方法掌握到了，即駁論點(diǎn)，駁論據(jù)，駁論證。而借助寫(xiě)作，學(xué)生深刻理解了這篇文章的寫(xiě)作手法。由此可以看出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合同樣是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。

五、課外兼讀，拓展視野

在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，但學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成不僅僅是借助有限的課堂時(shí)間，教師應(yīng)積極延伸課堂，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀豐富的課外讀物，把視野拓寬，如此，便能積累豐富的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提高。但是，由于現(xiàn)階段我們正處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，諸多學(xué)生雖然對(duì)課外書(shū)籍充滿(mǎn)了喜愛(ài)，但在選擇類(lèi)型上，仍以漫畫(huà)、玄幻、言情、武俠為主，囫圇吞棗，只確保了閱讀量，但卻毫無(wú)閱讀品位，造成課外閱讀實(shí)效性較差，進(jìn)而難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。因此，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生選擇正確的課外讀物，以有效提高學(xué)生的審美能力、閱讀能力和鑒賞能力，或立足于教材內(nèi)容把適當(dāng)?shù)恼n外讀物推薦給學(xué)生[3]。例如，學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，可以推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》后，可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，或和學(xué)生的興趣相結(jié)合，把如《驢皮記》、《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)籍推薦給學(xué)生閱讀。

結(jié)語(yǔ)：新課改明確要求將學(xué)生的整體素質(zhì)提高，因此，提高學(xué)生的閱讀能力也是極為重要的任務(wù)之一，常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己的理解分析能力和寫(xiě)作能力提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，高度重視初中語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生積極性和自主性提高，只有教師明確目的，有序開(kāi)展訓(xùn)練，必定就能提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳世珍.拓寬閱讀視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)——初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略的有效性探究[J].學(xué)苑教育，2017（8）：38-39.

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[3]林珍珠. 淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J]. 學(xué)苑教育， 2018（5）：34-35.