生物學科核心素養(yǎng)與二級建模有機結合的實踐研究

白曉玲

摘要：生物學科核心素養(yǎng)的提出為高中生物教學的改革提供了強有力的支持，不僅指明了教學改革的方向，也明確了學生的學習目標。為此，教師在實際的教學過程中，需要對學生的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起足夠的重視，通過將生物學科核心素養(yǎng)與二級建模有機結合，進而將學生所學到的知識轉化為可以提升學生能力和生物素養(yǎng)的動力。

關鍵詞：高中生物;學科核心素養(yǎng);二級建模;結合方法

高中生物教學在核心素養(yǎng)理念的引導下，有了更高的目標和追求。就目前的高中生物教學來看，盡管課堂教學取得了一定的成績，但是依舊有不少的教師沒有對學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，對如何將生物學科核心素養(yǎng)和二級建模進行有機的結合缺乏足夠的認識。面對這種情況，本文從四個方面來談一談該如何將生物學科核心素養(yǎng)與二級建模進行有機的結合，進而提高課堂教學的成效，實現(xiàn)高效課堂的有效構建：

一、明確學習目標，引發(fā)學生的生命觀念

在日常的課堂教學過程中，高中生物教師首先需要明確課堂學習的目標，并借助與學生生活比較貼近的視頻、實驗或者事件來導入新課，引導學生對一些案例進行分析和總結，并從中找出一些有助于引發(fā)學生生命觀念的知識。

例如，在“DNA分子的結構”一課的教學當中，首先，教師需要明確本節(jié)課的學習目標是讓學生知道DNA分子的結構，按照科學家的探索過程，如何有序的進行DNA分子的結構的實驗活動。然后，教師可以給學生在課堂上播放一些DNA分子的結構的模型圖片、視頻，進而讓學生對DNA分子結構有所了解。最后，教師還可以在課堂上讓學生按照視頻里的具體操作步驟，獨立的進行本次實驗活動，通過實驗，進而讓學生對于細胞中存在的遺傳物質DNA，有一個更加直觀的了解，從而幫助學生形成正確的生命觀念。

二、自主閱讀課本，培養(yǎng)學生科學的思維

培養(yǎng)科學的思維觀念是學生進行生物知識學習的目的和基礎。其主要是通過讓學生帶著問題去自主的閱讀課本內容，并對課本中的知識進行概括和歸納，通過對課本當中的一些生命規(guī)律和現(xiàn)象進行探究和討論，最終實現(xiàn)對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在學生自主閱讀的過程中，教師需要注意發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中所遇到的問題，并對這些問題進行收集和整理，在課堂中由小組討論或老師講解統(tǒng)一解決。

例如，在“細胞中的元素和化合物”一課中，教師可以先讓學生依據導學案自主學習的問題，自主的對本節(jié)課的知識內容進行閱讀，并在閱讀的過程中勾畫出不懂的地方。接著，教師可以根據學生的閱讀情況，提出一些問題，比如“細胞中存在那些元素和化合物，說出獲取細胞中化合物的方法”等問題來檢驗學生的閱讀成效，通過提問，進而發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中哪些知識點是沒有理解的。同時，教師還應該讓學生積極的在課堂中進行提問，說出自己在閱讀過程中所遇到的問題，而教師則可以對這些問題集中的為學生進行解答，進而提高學生對于本節(jié)課知識的掌握程度，實現(xiàn)對學生的科學思維的培養(yǎng)。

三、科學進行探究，理解生命活動的規(guī)律

高中生物是一門注重實驗的學科，其可以借助具體的實驗來揭示生命活動的規(guī)律和生物的現(xiàn)象。為此，在高中生物教學當中，教師應該注重培養(yǎng)學生的科學探究意識，引導學生借助實驗探究的方式來展開教學。

例如，在進行有關豌豆雜交實驗的課程教學中，教師就可以通過進行豌豆雜交的實驗，進而找出豌豆雜交實驗當中所存在的規(guī)律性。學生在本次實驗的過程中，可能會提出“將圓粒豌豆和皺粒豌豆進行雜交，那么它們的下一代是什么類型的豌豆？”的問題，教師可以讓學生以小組協(xié)作的形式模擬豌豆雜交實驗的過程，進而找出該問題的答案。通過小組內學生的共同參與和協(xié)作，并借助教師對該問題的答案進行闡述和說明，進而讓學生理解生命活動過程中所存在的規(guī)律性。

四、設計達標訓練，達到學以致用的目的

高中學生在對生物知識進行學習的過程中，應該注重對生物知識的有效運用，不僅要熟練的掌握所學的知識內容，構建起完整的生物知識體系結構，而且還要在學習的過程中關注有關生物研究的內容，并積極的參與到有關環(huán)境保護、關愛生命的社會實踐活動中來。為此，教師應該為學生設計具有A、B、C層次的達標訓練內容，進而讓學生達到學以致用的目的。

例如，教師在幫助學生完成課堂教學任務之后，可以對所學的知識內容進行整理，并以清晰、易懂的形式呈現(xiàn)給學生。同時，教師還可以在學生完成達標訓練時，對學生的完成情況和學習狀況進行評價。此外，教師還可以組織學生展開課外垃圾分類的實踐活動，借助具體的實踐活動培養(yǎng)學生的社會責任感，來實現(xiàn)對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

實現(xiàn)對學生的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將生物學科核心素養(yǎng)與二級建模有機結合不是一件短時間內就可以實現(xiàn)的事情。教師只有通過在教學過程中明確學習的目標，引發(fā)學生的生命觀念;讓學生自主閱讀課本，進而培養(yǎng)學生的科學的思維觀念;讓學生科學的進行探究，進而理解生物生命活動的規(guī)律性;設計一定的達標訓練活動，進而達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1] 劉東杰 . 高中生物學探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].生物學教學，2016，（7）.

[2] 譚永平 . 從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內容的變革 [J]. 課程·教材·教法，2016，（7）.