高中物理教學(xué)中思維遷移能力的培養(yǎng)對(duì)策

盤朝華

【關(guān)鍵詞】 ?高中 物理教學(xué) 思維遷移能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-146-01

思維遷移能力與發(fā)散性思維相似，但并不完全是發(fā)散性思維，其主要根據(jù)已知的知識(shí)、技能和方法來學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就說舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。積極影響即正遷移，反之則是負(fù)遷移。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力，使學(xué)生多進(jìn)行正遷移，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其在物理教學(xué)的過程中，各項(xiàng)知識(shí)之間都存在一定的聯(lián)系，教師幫助幫助學(xué)生加深知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而掌握各個(gè)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維的正遷移。

一、高中物理教學(xué)中影響學(xué)生思維遷移的主要因素

思維遷移并不都是積極的、正面的，也包括負(fù)面遷移，所以在教學(xué)的過程中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，盡可能促進(jìn)學(xué)生思維的正向遷移，確保學(xué)生可以將學(xué)過的知識(shí)合理的應(yīng)用到新知識(shí)之中。通常，物理知識(shí)之間存在很多聯(lián)系，學(xué)生可以利用這種聯(lián)系構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。但這種聯(lián)系也容易導(dǎo)致學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)混淆在一起。如果學(xué)生將固定思維、慣性思維運(yùn)用在物理學(xué)習(xí)中，則會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成思維負(fù)遷移。所以，教師必須要做好引導(dǎo)工作，明確影響學(xué)生思維遷移的各項(xiàng)因素，并將這些因素逐一排除。研究表明，影響學(xué)生思維遷移的因素主要有兩種，一種是主觀因素，一種是客觀因素。主觀因素包括心理特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、推理能力、認(rèn)知能力等多個(gè)方面;客觀因素包括教學(xué)方式、教學(xué)資源、教育環(huán)境等。

從目前高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師都沒有幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，物理知識(shí)的難度也隨之增加，許多學(xué)生都沒能將初中學(xué)習(xí)的知識(shí)和高中學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接在一起，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度較大、效率較低。不僅如此，教師也沒有幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，學(xué)生無法靈活的運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，大部分思維遷移都是負(fù)面遷移，不僅沒有發(fā)揮思維遷移的作用，甚至?xí)碡?fù)面影響。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力的教學(xué)措施

（一）合理運(yùn)用類比推理的方法

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率和質(zhì)量，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。從目前的情況來看，大部分學(xué)生都以慣性思維、固定思維為主，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)無法主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)之間的聯(lián)系和對(duì)比。對(duì)此，教師可以采用類比推理的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中為學(xué)生列舉相似的知識(shí)、案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩者的推理和分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，使學(xué)生了解舊知識(shí)與新知識(shí)之間的相似之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的正遷移。具體來說，教師可以列舉兩種相似的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律，根據(jù)二者的相似之處，推論新知識(shí)的具體內(nèi)容。高中物理知識(shí)的難度較大，固定片面的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而采用類比推理的方式，不僅能夠簡(jiǎn)化知識(shí)教學(xué)的難度，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，教師可以采用等效類比的方法，如果兩個(gè)問題在某個(gè)方面具有等效性，則教師可以據(jù)此推斷這兩個(gè)問題在其它方面的等效性。具體如在某個(gè)軌道中，用子彈射擊小木塊，子彈和小木塊同時(shí)運(yùn)動(dòng)，在給出相關(guān)條件的情況下，求木塊和子彈的運(yùn)行速度和時(shí)間。分析可知，二者在運(yùn)動(dòng)的過程中需要遵守動(dòng)量守恒定律，所以碰撞后兩者共同速度可以通過計(jì)算得出。根據(jù)二者在軌道上的受力情況，可以分析出二者都會(huì)受到重力、支持力的作用，再根據(jù)條件進(jìn)一步分析，將動(dòng)量問題轉(zhuǎn)變?yōu)閱螖[問題，進(jìn)而降低問題難度，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維遷移，提升學(xué)生解題的效率。

（二）充分發(fā)揮物理模型的作用

在物理學(xué)習(xí)和研究的過程中，經(jīng)常會(huì)采用構(gòu)建物理模型的方式。該方式具有簡(jiǎn)單、直觀的特點(diǎn)，所以可以應(yīng)用在物理教學(xué)之中，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維遷移。物理模型的建設(shè)過程比較復(fù)雜，需要運(yùn)用多項(xiàng)物理知識(shí)，所以這個(gè)模型建立的過程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程。如果學(xué)生成功建立了物理模型，則說明學(xué)生可以靈活的運(yùn)用知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)思維遷移。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相交，運(yùn)用物理模型具有簡(jiǎn)單、直觀、全面的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更深入全面地掌握教材中的知識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作連接體模型，也就是在運(yùn)動(dòng)的過程中將幾個(gè)物體連接在一起或者并排擠放在一起，可以利用細(xì)繩、細(xì)桿來組合物體。在面對(duì)與此類物理模型有關(guān)的問題時(shí)，可以采用整體法和隔離法來解決問題。整體法即連接體內(nèi)的物體間無相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將其看做一個(gè)整體，可以運(yùn)用牛頓第二定律來分析和解答。隔離法即在需要連接體內(nèi)各部分間的相互作用時(shí)，將物體從連接的狀態(tài)解除或隔離出來，然后再對(duì)其進(jìn)行分析。采用這種方法可以將物理知識(shí)邊的更加直觀，學(xué)生可以運(yùn)用模型進(jìn)行模擬或?qū)⑾嗤Ｐ偷闹R(shí)歸納在一起，分析知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分和記憶。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)利用思維的正向遷移來降低學(xué)習(xí)難度。為此，教師可以運(yùn)用類比推理的方法，也可以利用物理模型進(jìn)行教學(xué)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]張建龍.高中物理教學(xué)中關(guān)于高階思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（23）：85-86.

[3]郭伯承.注重概念規(guī)律的建構(gòu)過程避免遷移錯(cuò)誤——一道學(xué)生電學(xué)錯(cuò)題引發(fā)的教學(xué)思考[J].中學(xué)物理：高中版，2018.