創(chuàng)情境?促交際

亓輝

摘要：口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也就不可能有雙向互動(dòng)的交際實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;學(xué)習(xí)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：（口語(yǔ)交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生交流的欲望。在教學(xué)中，我采用如下方法創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)，激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入交際過(guò)程。

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

任何能力的培養(yǎng)都來(lái)源于生活，生活是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)，因此最好的情境創(chuàng)設(shè)，就是能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在青島版的口語(yǔ)交際教材中，有許多內(nèi)容都可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如《批評(píng)的糖丸》一課，讓學(xué)生想想自己平時(shí)會(huì)因?yàn)槭裁词率艿脚u(píng)，當(dāng)時(shí)的自己心里是怎么想的。并說(shuō)說(shuō)在做錯(cuò)事的時(shí)候，怎樣的批評(píng)讓人更容易接受，從而使學(xué)生懂得批評(píng)也要講究方式、方法。然后選擇生活中的相關(guān)情境，進(jìn)行練習(xí)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的最終目的——回歸生活。

二、語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境

課堂上教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，創(chuàng)設(shè)故事情境或生活情境，再配上合適的音樂(lè)，會(huì)盡快的讓學(xué)生入情入境。如教學(xué)《真誠(chéng)祝賀》，學(xué)生閱讀智慧錦囊里的文章，掌握了祝賀的方法后，在音樂(lè)的渲染下，教師用自己深情的語(yǔ)言描述“說(shuō)起高翔奪冠的歷程，那可不是一帆風(fēng)順的。比賽那天，槍聲一響，他便像離弦的箭一樣向前沖去，一圈、二圈，他始終領(lǐng)先，大家一致認(rèn)為第一非他莫屬了?？墒蔷驮谶@個(gè)時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，高翔他突然摔倒了，大家頓時(shí)驚呆了，都替他感到惋惜，可高翔竟然再一次的站了起來(lái)，不顧疼痛，咬緊牙關(guān)，奮力向終點(diǎn)跑去，最后終于獲得了這次比賽的冠軍。全場(chǎng)觀眾報(bào)以熱烈的掌聲，大家紛紛向他表示祝賀。作為高翔的同學(xué)，你會(huì)怎樣向他表示祝賀呢？”通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。

三、利用圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境

圖畫(huà)表現(xiàn)的是事情發(fā)展過(guò)程某一瞬間的情境，它通過(guò)線條色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境，青島版口語(yǔ)交際教材，充分利用圖畫(huà)的這一特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)圖精美，色彩鮮艷，情境典型的圖畫(huà)，再現(xiàn)學(xué)生生活中似曾相識(shí)的情境。這些圖畫(huà)有的是單幅圖畫(huà)，有的是連環(huán)圖畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，聯(lián)系圖畫(huà)中提供的人，場(chǎng)、境，向前推理推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來(lái)理出事情的全過(guò)程。這樣，學(xué)生在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，看想結(jié)合，想象人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)再現(xiàn)圖中情境，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀觀察提示的基礎(chǔ)上，認(rèn)真仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，展開(kāi)想象，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，改組再造圖畫(huà)提供的情境，創(chuàng)造出適合于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境。

四、師生表演，創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際中的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷的，有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識(shí)，但了解的并不是十分真切，為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)口語(yǔ)交際情境。如《爭(zhēng)當(dāng)小記者》的教學(xué)，在確定要采訪的對(duì)象后，可以師生或生生分角色進(jìn)行扮演。在學(xué)生表演過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能圍繞中心提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)采訪的一般方法，了解采訪時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣，使他們?cè)诒硌葸^(guò)程中不知不覺(jué)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

五、游戲引入，創(chuàng)設(shè)情境

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在游戲中，學(xué)生情趣盎然，注意力集中，參與的積極性非常高。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，尤其是低中段，有許多口語(yǔ)交際的內(nèi)容都可以采用游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境。如一年級(jí)上冊(cè)的《我說(shuō)你做》，一個(gè)人發(fā)令，其余的人做動(dòng)作，在游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何說(shuō)、怎樣聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際的互動(dòng)性，達(dá)成了交際的目標(biāo)。

六、借助視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

生動(dòng)、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師利用課件播放學(xué)生的生活實(shí)錄，或相關(guān)的視頻，由此揭示出口語(yǔ)交際的話題，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入交際的情境產(chǎn)生直接進(jìn)入交際過(guò)程，如同順?biāo)浦邸Ｈ缃虒W(xué)《真誠(chéng)祝賀》時(shí)，課件播放申奧成功，全國(guó)人民為之歡呼雀躍、紛紛表達(dá)祝賀的實(shí)錄，使學(xué)生真實(shí)地感受到那激動(dòng)人心的場(chǎng)面及人們對(duì)祖國(guó)的真誠(chéng)祝賀，自然而然的激發(fā)他們交際的欲望。

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！笨梢?jiàn)在生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際是小學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，獲得口語(yǔ)交際知識(shí)的重要途徑，所以為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

參考文獻(xiàn)

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