情景模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

彭容

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，在小學(xué)教育體系中，群文閱讀教學(xué)越發(fā)受到關(guān)注和重視，為了提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須要重點(diǎn)研究，深入挖掘群文閱讀教學(xué)的模式，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情景模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠?qū)μ嵘虒W(xué)效率起到積極作用?；诖?，本文針對(duì)情景模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景模式;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

“群文閱讀”多是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組相關(guān)或者相似的文章，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生通過(guò)溝通、交流、碰撞，達(dá)到閱讀目標(biāo)的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)可以有效減少課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式加強(qiáng)學(xué)生自主思考與合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)這也是拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感交流的有效途徑。要知道，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)培養(yǎng)的萌芽時(shí)期，教師要善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中觀察學(xué)生、了解學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不明白語(yǔ)文閱讀的含義、不懂得如何有效地進(jìn)行文章閱讀逐漸發(fā)展到學(xué)會(huì)自主閱讀并加以總結(jié)和分享，這將促使學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同步提升。

二、情景模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，對(duì)于情景模式的應(yīng)用，就是運(yùn)用各種方式為學(xué)生創(chuàng)造出一種逼真的模擬環(huán)境，把抽象的文字變成了具體可感的情景畫面。這種方式會(huì)將學(xué)生完全代入到所學(xué)的課文當(dāng)中，產(chǎn)生一種奇妙、真實(shí)的感受，對(duì)閱讀的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生更深的了解，對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)涵、意義也能有更深層的感悟。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，將四川的九寨、安徽的黃山、杭州的西湖、江西的廬山、西安的華山等優(yōu)美風(fēng)景讓學(xué)生欣賞，初步感受祖國(guó)的大好河山之美，再導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生去領(lǐng)略桂林山水靜、清、綠，奇、秀、險(xiǎn)。在情景模式的實(shí)施下，學(xué)生對(duì)文章的閱讀鑒賞能力能得到很大的提升，教師課堂上講解的知識(shí)學(xué)生也能更快地理解和掌握，確保教師的課堂教學(xué)更高效。

（二）有利于確立學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，身心和各項(xiàng)能力都處在正在發(fā)展的階段，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也比較弱，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，閱讀方式枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀難以產(chǎn)生積極性，在很大程度上壓抑了學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，學(xué)生仿佛成了老師牽著鼻子走的羔羊。情景模式的作用，在于幫助教師改進(jìn)以往的教學(xué)模式，讓閱讀變得生動(dòng)有趣，將學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)上能更全面的發(fā)散思維、豐富想象力，學(xué)生在閱讀的同時(shí)享受著知識(shí)帶來(lái)的欣喜和成就感，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大大提升。在教學(xué)《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。我們運(yùn)用情景模式進(jìn)行教學(xué)，就可以從枯燥的課文學(xué)習(xí)中走出來(lái)，先出示春天時(shí)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們各自的特點(diǎn)，這時(shí)你喜歡誰(shuí)？想象它們彼此間會(huì)說(shuō)些什么呢？再出示秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的圖片，仔細(xì)觀察它們各自特點(diǎn)，發(fā)揮想象，它們又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生把剛才說(shuō)的連起來(lái)，成為一個(gè)小故事。老師再質(zhì)疑：你們想不想知道課文里是如何寫得呢？會(huì)和我們說(shuō)的一樣嗎？讓我們走進(jìn)課文，去讀讀作家筆下的《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》。這樣一來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 課后給孩子們拓展閱讀《心田上的百合花》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等故事。學(xué)以致用，邊讀邊想，學(xué)生很快就能讀懂故事，明白故事告訴我們的道理。

三、情景模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景模式的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育十分重視，在小學(xué)基本都配備了多媒體設(shè)備，教師在進(jìn)行情景模式創(chuàng)設(shè)時(shí)，要合理的利用好多媒體設(shè)備，更好的輔助教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備將教材以圖片、聲音、文字等形式展示出來(lái)，將原本的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，《少年閏土》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以找出一段皎潔夜空下瓜田的視頻，夜晚蟲鳴的聲音片段，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，仿佛身處在當(dāng)時(shí)的情景中，在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，可以挑選合適的背景音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仿佛走進(jìn)少年閏土的生活環(huán)境，這樣能更好地走進(jìn)文本，加深學(xué)生對(duì)文章的理解的同時(shí)更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。群文閱讀《小英雄雨來(lái)》《窮人》，文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫，老師用視頻與音樂(lè)渲染濃濃的氛圍，很快就將學(xué)生引入課文情景之中。

（二）創(chuàng)設(shè)分析討論的教學(xué)情景

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要將自己的角色進(jìn)行正確的定位，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體位置，在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的自主性閱讀，給學(xué)生留出自主思考和交流討論的時(shí)間，并且為學(xué)生提供一個(gè)可以分析討論的機(jī)會(huì)，這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)分析討論的情景，讓學(xué)生的閱讀理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力都能跟著帶動(dòng)起來(lái)。教師可以在課堂上出示一組群文閱讀材料，提出一個(gè)和所閱讀的課文相關(guān)，且具有一定爭(zhēng)議性的問(wèn)題，再將學(xué)生分成小組就問(wèn)題展開(kāi)討論。討論的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維反應(yīng)能力等各個(gè)方面，通過(guò)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生也能加深對(duì)于閱讀文章的深層了解，逐漸理解文章的情感內(nèi)涵，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力綜合素養(yǎng)提供了很大的幫助，對(duì)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)也能進(jìn)行積極的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)表演的教學(xué)情景

針對(duì)閱讀文章的內(nèi)容，選擇一段故事性較強(qiáng)的部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，會(huì)對(duì)文章表達(dá)的思想有更深的理解，對(duì)知識(shí)與能力的滲透也會(huì)更加深入。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演的過(guò)程更是一個(gè)鍛煉自己的過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)還能讓學(xué)生更好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)表演情景的創(chuàng)設(shè)，可以很好的將閱讀課堂教學(xué)的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更高的熱情。例如：在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將閱讀文章中的主要角色合理分配，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中較為自由的發(fā)揮，不要偏離文章的主旨內(nèi)容的前提下，盡情創(chuàng)設(shè)情景。這樣，學(xué)生在情景表演的過(guò)程中能夠?qū)θ宋锝巧钊氲睦斫?，更能體會(huì)人物的內(nèi)心情感。課后布置學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，選擇自己喜歡的故事進(jìn)行情景表演，從而增強(qiáng)孩子們的課外閱讀興趣，豐富孩子們的課外閱讀知識(shí)，升華孩子們的閱讀教育價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)教育教學(xué)體系中，語(yǔ)文無(wú)疑是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，而閱讀理解能力是學(xué)生需要具備的能力之一。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的重要性，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。采取科學(xué)有效的教學(xué)方式提高群文閱讀教學(xué)的效率，是我們積極思考的問(wèn)題。其中情景模式的應(yīng)用能夠有效推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生打造一個(gè)新型高效的閱讀教學(xué)課堂。教師要對(duì)情景模式的應(yīng)用多加分析和研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索與優(yōu)化，以求其能夠發(fā)揮最大化的教學(xué)價(jià)值，為提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提供最大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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