試論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)如何實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字教學(xué)

王德郢

摘 要：當(dāng)前時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代的教育需求。提出趣味識(shí)字教學(xué)則正是為了改善當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，且趣味識(shí)字教學(xué)要從教學(xué)的形式、方法以及模式進(jìn)行改變，以能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);趣味識(shí)字教學(xué);方法

引言：趣味識(shí)字教學(xué)包含著多個(gè)方面的趣味化，無(wú)論是從教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中保證其教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教育需求，以能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師還需仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際情況，以能通過(guò)有效的趣味識(shí)字教學(xué)來(lái)提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

要想合理的在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師的首要任務(wù)便是要為學(xué)生打造出一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)形式，以能脫離以往傳統(tǒng)模式所帶來(lái)的沉悶感，使學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以能進(jìn)一步提升學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與度。提起包含趣味性的教學(xué)形式，運(yùn)用多媒體展開(kāi)識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是一件非常有效的教學(xué)輔助器材，其以視頻、音頻等方式，能將原本靜態(tài)的生字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的、有趣的形式，并且給學(xué)生以更為直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受。

例如，在學(xué)習(xí)“月”這個(gè)生字時(shí)，教師便可以先用多媒體給學(xué)生展示一段關(guān)于“月”象形文字的來(lái)源以及轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對(duì)于生字產(chǎn)生更多的理解。在學(xué)生明白了“月”字的寫(xiě)法和意義之后，教師可以進(jìn)行延伸引導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生：“大家還想知道一些其他的象形文字嗎？”隨著教師的提問(wèn)，教學(xué)氛圍一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生紛紛表示想了解更多文字的來(lái)源以及轉(zhuǎn)換，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望也就被很好的激發(fā)起來(lái)，在不知不覺(jué)當(dāng)中，其識(shí)字學(xué)習(xí)水平也能得到相應(yīng)的提升。

二、設(shè)計(jì)趣味教學(xué)方法，提升學(xué)生識(shí)字興趣

為了更好的實(shí)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)提升學(xué)生的識(shí)字水平，教師要設(shè)計(jì)包含趣味性的教學(xué)方法，以能提升學(xué)生的識(shí)字興趣。首先，教師在實(shí)際教學(xué)中的首要任務(wù)便是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將以往陳舊的教學(xué)理念革除掉，變換成更適合當(dāng)前階段學(xué)生年齡、思想的教學(xué)理念。從識(shí)字方法的轉(zhuǎn)變上，要做到摒棄以往教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方法，將教學(xué)的主導(dǎo)性歸還給學(xué)生。其次，要結(jié)合實(shí)際的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出趣味的教學(xué)計(jì)劃，以引導(dǎo)學(xué)生為主，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

例如，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，在講解到“日”這個(gè)字時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)‘日’這個(gè)字，那們老師來(lái)考考大家，同學(xué)們知道，‘日’字加一筆會(huì)變成什么字嗎？”在此問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)積極的回答，有的學(xué)生回答“舊”，還有的學(xué)生回答“目”，還有一名學(xué)生回答“由”。學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的答案，其思維能力也進(jìn)行極為有效的鍛煉，并且學(xué)生們都體現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，對(duì)新的生字也獲得了更多的了解，其識(shí)字知識(shí)視野也得到了擴(kuò)增，有效的提升了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平。

三、變革趣味教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

如何在小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中開(kāi)設(shè)趣味的教學(xué)模式，是教師要重點(diǎn)考慮的一個(gè)問(wèn)題，并且，只有營(yíng)造好教學(xué)模式，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下積極的進(jìn)行自主識(shí)字活動(dòng)，既提升了學(xué)生的識(shí)字水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以說(shuō)有著非常大的幫助。教師在對(duì)自己暢通的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后，要做的便是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)趣味的教學(xué)模式，以能吸引學(xué)生積極的展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，便可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，在趣味的合作模式當(dāng)中，學(xué)生輕松的掌握了所要學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生之間知識(shí)的互換也能實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平得到共同提升。

例如，在學(xué)習(xí)到《我是一只小蟲(chóng)子》這一課時(shí)，在教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一邊課文之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組之中朗讀該篇課文，并且將課文當(dāng)中的生字標(biāo)記出來(lái)。假如學(xué)生還是對(duì)課文當(dāng)中的生字難以理解，教師不要直接指點(diǎn)，而是要記下來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論該生字，而后在課堂教學(xué)當(dāng)中再統(tǒng)一講解一遍學(xué)生難以掌握的生字。在討論的同時(shí)，學(xué)生們的識(shí)字能力和識(shí)字水平都得到了相應(yīng)的提升，且生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)模式也使得學(xué)生自主的學(xué)習(xí)起課文中的生字來(lái)，小伙伴們之間的協(xié)同合作，使得識(shí)字學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，在合作學(xué)習(xí)的幫助下，識(shí)字教學(xué)逐步達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，教師需要運(yùn)用多樣的教學(xué)方式打破陳舊教學(xué)體系下的教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生激發(fā)出對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)其識(shí)字學(xué)習(xí)水平。教師也要從多個(gè)角度展開(kāi)趣味識(shí)字課堂教學(xué)，以能給學(xué)生提供更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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