情景教學(xué)模式下的高中英語課堂建構(gòu)

徐萬峰

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式;高中英語;課堂建構(gòu)

【中圖分類號】G?633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0181-01

高中學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，且對于非關(guān)乎職業(yè)技能的文化知識學(xué)習(xí)重視度低，即英語本便在高中教學(xué)環(huán)境中處于弱勢地位。所以，使其地位回歸的重點(diǎn)拉力便是課堂的靈活開放性與知識的趣味化呈現(xiàn)方式，以形成對學(xué)生主體的吸引力。此理念的產(chǎn)物之一便是情景化教學(xué)。而其在課堂環(huán)境內(nèi)的貫徹路徑我們則可分為情境化看待、情景化教材與情景化互動三者。

1.情景化看待——網(wǎng)絡(luò)支撐下的影像資料播放

情景化看待即在未切身介入某一實(shí)際情景時，以旁觀者的視角看待由別的主體建構(gòu)的語言情景，感知其與情景相契合的語用，促力自身語感的形成。在現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最為有效且最為便捷的情景看待方式便是對形象生動化影像資料的觀看，此亦大大契合高中學(xué)生的信息汲取興趣趨向。

例如：在《Can I Speak to Sara，please？》一單元的教學(xué)中，在教學(xué)完本單元基礎(chǔ)單詞之后，我則向同學(xué)們播放了一段英文美劇《摩登家庭》，其描述的便是Haley接打電話的情景。其中便涉及有“Hello！ This is Dylan”、“What’s up”、“Would you like to...”等句型。每一句話都匹配有對應(yīng)的場景、語境與人物情感、狀態(tài)與形象等，因而發(fā)出自然而極易被人感知、理解，并促成語感生成。除卻結(jié)合教材教學(xué)的情景化看待，在每節(jié)課上課的前五分鐘內(nèi)，我皆會給同學(xué)們播放一段英文小視頻，并配以中英字幕，讓同學(xué)們在立體形象化的情景感知作用下，放松、自然地理解所含英語意義，同時吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，為之后的教學(xué)打下良好的學(xué)生情緒狀態(tài)基礎(chǔ)。

2.情景化教材——情景依托下的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

情境化教材即在切身進(jìn)入英語教、學(xué)習(xí)時所秉持的一種姿態(tài)和方式——情景化設(shè)計(jì)、接收教材內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的直接講解型、直接被動接收型模式，而經(jīng)過巧妙、趣味性的教材情景化整改，實(shí)現(xiàn)知識傳授與主動性調(diào)動的雙重目標(biāo)。

例如：在《How can I get to the nearest bank？》一單元的教學(xué)中，在講解“Reading and writing”部分的文本時，我并沒有帶領(lǐng)同學(xué)們直接對其進(jìn)行單向的閱讀與分析。而是做了這樣的轉(zhuǎn)化：在多媒體上出示了一幅二人在校園內(nèi)進(jìn)行問路對答的圖景，然后將文本語句根據(jù)意義進(jìn)行兩方面的切分。即在每一個人物上方的言語框內(nèi)顯示不同的對答內(nèi)容。如其中一人為學(xué)長角色，一人為學(xué)弟角色，在學(xué)長的言語框內(nèi)出現(xiàn)的第一句話便是：“Hello！ Welcome to Yanyuan Vocational School. What can I do for you”，而后在學(xué)弟的言語框內(nèi)出現(xiàn)：“How can I get to the nearest shop？”，繼而在學(xué)長的言語框內(nèi)便出現(xiàn)“Oh，just go down...”等與文本描述相同的路線內(nèi)容。如此，按照文本展開的情景設(shè)計(jì)不僅形象可感、生動有趣，而且全程并兼有配音支持，實(shí)現(xiàn)了圖文聲并茂的呈現(xiàn)效果，因而更利于高中學(xué)生持續(xù)、有效學(xué)習(xí)，此亦是對傳統(tǒng)閱讀“滿堂灌”教學(xué)模式本身的更新。

3.情景化互動——情景設(shè)定下的課堂活動開展

情景化互動是切身進(jìn)入英語教、學(xué)時在情景化教材之外開展的一種依托情景實(shí)際或虛擬設(shè)定進(jìn)行的師生、生生間的活動，以非屬被動接收的情景化看待、情景化教材的主動調(diào)動知識儲備、組織語言進(jìn)行交際的方式鍛煉情景對話、交際的能力。此憑借對語言之交際工具本質(zhì)的高度契合而成為情景教學(xué)、甚至任何教學(xué)模式皆得關(guān)注的核心。

例如：在《What's your hobby？》一單元的教學(xué)中，在對其中“He is interested in collecting...”、“She enjoys...”、“How do you spend your free time？”等基本、重點(diǎn)句型的講解之后，我便先隨機(jī)挑選幾位同學(xué)和其展開了圍繞“hobby”的對話。因?yàn)槲铱梢曰谧陨砩詈竦挠⒄Z專業(yè)能力而很好地掌控對話方向、切實(shí)地融入對話情景，調(diào)動自身語感、感情等一系列助于表達(dá)的心理、能力，而很好地示范給同學(xué)們良好的對話狀態(tài)。如我順暢、自然地說道：“Last weekend，I stayed at the library all day.Because I’m interested in reading.And how do you spend you free time on weekends”，同學(xué)們便可在放松自然的對話交際中最大程度地調(diào)動其感知力、理解力與反饋力而給予回答。在此之后，我便又讓同學(xué)們以分組形式展開生生間關(guān)于“hobby”話題的對話交流，以在調(diào)動其自主性的同時，促進(jìn)其英語運(yùn)用能力的提升。

情景是語言的生命，語言只有融入情景，其才具有可供深入理解、掌握的可能。而在以此為中心的高中英語課堂建構(gòu)則更應(yīng)將此情景貫徹進(jìn)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)里，即情景化看待、情景化教材與情景化互動，以全面保障學(xué)生在情景環(huán)境下的高效、高質(zhì)英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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