智慧引領(lǐng)?精彩生成

郭思敏

摘要：新課改的今天，我們更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，而這也是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓其獲得更理想學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量，而生成性教學(xué)就是一個確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮的過程。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、理論分析、案例研究等多種研究方法，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就如何將生成性教學(xué)有效的落實到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中去進行了具體的分析，旨在通過智慧引領(lǐng)，幫助學(xué)生精彩生成，最終讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性教學(xué);實現(xiàn)策略

可以說，現(xiàn)階段，我們一線教師都希望自己的課堂是充滿生命活力的課堂，是有效的課堂，是精彩的課堂，而這樣課堂的真正實現(xiàn)，不但需要我們教師充分備課、上課，圍繞教學(xué)目標精心的設(shè)計教學(xué)案，還需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動的教育機智隨著處理各種生成性信息，及時的調(diào)整教學(xué)的狀態(tài)，有效的引領(lǐng)學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的真正的發(fā)揮，成為他們的引導(dǎo)者、幫助者、促進者。

一、精心預(yù)設(shè)，促進學(xué)生自主生成

課堂教學(xué)十一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細節(jié)和內(nèi)容，這并不是說預(yù)設(shè)不重要，而是給我們教師的課堂預(yù)設(shè)工作提出了更高的要求，需要我們?nèi)轿?、多角度著手，多方面的進行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好可能會出現(xiàn)的情況以及應(yīng)對和解決方案，這樣一來，學(xué)生在有問題，有疑問，走出我們預(yù)設(shè)軌道的時候，我們才能更好的進行引導(dǎo)、幫助和指點，促進學(xué)生自主生成，進而使得整個課堂預(yù)設(shè)與生成共有，達到更好的教學(xué)效果，學(xué)生自然也會收到更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而這一方面需要我們要精心預(yù)設(shè)，另一方面也需要我們給予學(xué)生更多自我探究、自我學(xué)習(xí)的機會和空間，讓學(xué)生又機會表達自己的想法，有機會實現(xiàn)自主生成。

例如，我在教學(xué)“乘法口訣”這一內(nèi)容時，就進行了精心的預(yù)設(shè)，計劃著怎么讓學(xué)生熟練的背誦乘法口訣，可是當上課的時候我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生早已經(jīng)背會了乘法口訣，我一想也對，現(xiàn)在小孩的文具盒、玩具計數(shù)器等很多地方都印著乘法口訣表，而且家長、幼兒園老師也再教他們這些知識，會背也是意料之后，面對這一狀況，我決定在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主生成，隨即就在黑板上寫出了這樣幾個題目：8+8+8+8+8+8+8=？3+3+3+3+3=？6+6+6+6+6=？看到這些題目，學(xué)生們都愁眉苦臉，不知如何快速的解答，只能一個一個的加，正如我意料之中，學(xué)生們背乘法口訣是“小和尚念經(jīng)有口無心”“知其然不知其所以然”，于是我引導(dǎo)學(xué)生如何利用乘法口訣解決這些問題，這樣一來，不僅從學(xué)生已經(jīng)會背的乘法口訣中自主生成了應(yīng)用乘法口訣解決數(shù)學(xué)問題這一內(nèi)容，而且也充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂是一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生生成空間

情景的創(chuàng)設(shè)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，在特定的情景中，學(xué)生會更深入、準確的思考一些問題，能夠更好的生成，達到更好的生成效果。因此，我們教師需要根據(jù)實際數(shù)學(xué)知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生解決“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？”這一應(yīng)用題時，就利用了情景教學(xué)的方法，即讓學(xué)生想象自己在汽車上，并邀請同學(xué)演示了12人上車，9人下車的過程，通過這一表演情景，學(xué)生很快的給出了計算方法35+12-9=38（人），此時，為了讓學(xué)生生成其他的算法，我再一次邀請同學(xué)演示了這一過程，并問道：“誰還有不同的計算方法？”不一會，一個同學(xué)說，可以先算出上車的比下車的多幾人，再加上原來的就是車上現(xiàn)在有的人，即12-9=3（人）3+35=38（人），這樣一來，學(xué)生不僅對此問題有了更好的掌握，而且學(xué)會了一題多解，達到了不錯的教學(xué)效果。

三、糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生生成新知

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會犯錯，而如果我們教師能夠精心的分析學(xué)生犯錯的原因，進行針對性的指引，就能夠引導(dǎo)學(xué)生更快更好的生成新的知識。

例如，我在教學(xué)生“0到9的加法運算”這一內(nèi)容時，在講過9+8=17是怎么得來的之后，我又給出了題目8+6=？我看一個學(xué)生寫到15，便問了問他的解題思路，他說9+8=17，是因為9向8借了1，湊成10，所以答案是17，那么同理，8向6借1，所以剩5，答案是15。此時我問道：“8向6借數(shù)，是為了湊成10，那8向6借幾能湊成10呢？”這位同學(xué)恍然大悟，“老師，我知道了，8向6借2等于10，所以答案是14，同理，如果換成7的話應(yīng)該向另一個數(shù)借3才能湊成10，6的話需要借4。”看到這位同學(xué)反應(yīng)的這么快，我非常的欣慰，夸獎了他，可以說，通過耐心的糾正錯誤，促進了這位學(xué)生學(xué)會了新的知識，達到了不錯的教學(xué)效果。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，注重生成性教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，也是讓學(xué)生獲得理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效力量，但生成性教學(xué)的真正落實，應(yīng)有價值的充分實現(xiàn)并非易事，還需要我們更多教師的探索、實踐和總結(jié)。

參考文獻

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