高中化學(xué)教學(xué)中的生態(tài)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

喬翠秀

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)積極倡導(dǎo)人、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，重視、優(yōu)化整體性、發(fā)展性與個(gè)性化等特征的突顯。因此，應(yīng)充分重視生態(tài)化教育理念在高中化學(xué)課堂中的有效落實(shí)，引導(dǎo)知識(shí)課堂逐漸向符合生態(tài)規(guī)律的生命課堂轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)的突顯，推動(dòng)高中化學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生態(tài)化;教學(xué)創(chuàng)新

前言：化學(xué)課堂的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，為了給學(xué)生營造出更理想的身心發(fā)展環(huán)境，應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件來創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造力的激發(fā)與發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，積極探索、嘗試更新穎科學(xué)且多樣化的生態(tài)化教學(xué)策略方法，構(gòu)建更形象、生動(dòng)的生態(tài)化化學(xué)課堂。

一、完善學(xué)生學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化生態(tài)化學(xué)課堂構(gòu)建

教室布置的是否舒適、座位編排是否合理，以及能夠形成積極的課堂互動(dòng)氛圍都會(huì)給高中化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來直接影響。在實(shí)際授課中，教師可以通過一些細(xì)微的布置來不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，如，通過綠色植物、鮮花的擺放來幫助學(xué)生有效緩解每天學(xué)習(xí)的緊張感;或者是通過激勵(lì)性書法等作品的張貼來不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心;也可以在教師的角落進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)的布置，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)的交流展示，或者是將自己平時(shí)整理的化學(xué)口訣、手抄報(bào)等內(nèi)容展示出來與大家共享[1]。

另外，若條件允許，應(yīng)盡可能開展小班化教學(xué)，真正改善教師空間擁擠、信息無法順暢傳遞的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的座位編排方式也要定期變換，使得每位學(xué)生都能夠獲得更理想的“生態(tài)位”。注重電子白板手段的科學(xué)引用，增加師生間的互動(dòng)交流，為積極活潑課堂互動(dòng)氛圍的營造創(chuàng)造良好條件。

二、轉(zhuǎn)變師生角色地位，完善生態(tài)課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，教師一般都會(huì)提前設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)步驟，然后在課堂上按部就班的進(jìn)行，學(xué)生一直都處于機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種師生角色下的化學(xué)課堂，看似效果很好，但實(shí)質(zhì)上是教師花費(fèi)了大量心思、時(shí)間，但學(xué)生卻未真正投入其中。而生態(tài)式化學(xué)課堂則強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)出開放式特點(diǎn)。要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等較為開放的課堂教學(xué)形式來有效轉(zhuǎn)變師生角色地位，優(yōu)化生態(tài)課堂教學(xué)形式[2]。

比如：某教師在講解“鋁及其化合物”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就緊緊圍繞鋁元素與身心健康這一主題來引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中鋁制餐具的應(yīng)用，以及胃酸藥“胃舒平”的使用這一探究點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過自主、合作形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)鋁及其化合物的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，最后回歸到“胃舒平”的副作用、使用鋁制餐具的注意事項(xiàng)。這樣不僅有助于加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活間的密切聯(lián)系，也能夠促使師生之前逐漸形成一種較為完善的“互利共生”的生態(tài)關(guān)系，真正構(gòu)建出動(dòng)態(tài)、發(fā)展與不斷創(chuàng)造的化學(xué)課堂，促進(jìn)其授課水平的不斷提升。

三、科學(xué)實(shí)施化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)管理

生態(tài)化學(xué)課堂的教學(xué)管理應(yīng)真正給人呈現(xiàn)出平等、輕松與積極向上的心理暗示，在這一模式下，教師并非是利用角色的威嚴(yán)來給控制學(xué)生，或是隨意的指責(zé)、打罵學(xué)生等，而是通過自身魅力、人性化的教育理念與模式來給學(xué)生帶來潛移默化的影響，讓學(xué)生在這種教育管理模式下，將自身創(chuàng)造力、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)注重自身教育理念的更新，通過不斷的學(xué)習(xí)積累來提升專業(yè)素養(yǎng)，懂得從學(xué)生角度來與學(xué)生進(jìn)行合作交流、探究，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、探究解決的機(jī)會(huì)。比如：某教師在講解“關(guān)注營養(yǎng)平衡”過程中，當(dāng)其講解到人類需要的六大營養(yǎng)物質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班里就有位平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，將自己藏在書桌里的零食放在桌子上把玩著，使其周圍的幾名學(xué)生都被零食分散了注意力，對(duì)此，其教師并未直接批評(píng)指責(zé)，而是讓這位學(xué)生將零食袋子的成本表大聲朗讀出來，同時(shí)，讓學(xué)生以小組形式來講其中含有的營養(yǎng)物質(zhì)分析列出，并對(duì)其營養(yǎng)是否均衡做出綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)行為不僅突破了課堂、教材的種種局限，也全面激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究積極性，真正構(gòu)建出生態(tài)化學(xué)課堂。在此過程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的化學(xué)知識(shí)，也能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂趣，在這種教育管理模式下，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、整合實(shí)驗(yàn)課程資源，拓展化學(xué)生態(tài)教學(xué)內(nèi)容

就目前來看，實(shí)驗(yàn)課程資源短缺是化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)化教學(xué)存在的最顯著的問題。比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品、器材與新課標(biāo)提出的要求不符、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一直受到教材的束縛，未重視其生活實(shí)驗(yàn)的開發(fā)應(yīng)用等等。甚至還有一些實(shí)驗(yàn)的開展本身就存在很大的污染性，無法在化學(xué)課堂上呈現(xiàn)。這些與化學(xué)生態(tài)教學(xué)的要求是完全背離的，因此，為了給學(xué)生構(gòu)建出更生動(dòng)、科學(xué)且完善的生態(tài)化學(xué)課堂，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)投入其中，真正突破教材、課堂等方面帶來的種種束縛，就必須要重視、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的創(chuàng)新開發(fā)與整合利用[3]。

結(jié)語：綜上所述，廣大高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)生態(tài)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)生、參與積極性的激發(fā)，還是授課內(nèi)容的豐富拓展與授課環(huán)節(jié)的優(yōu)化都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)從不同層面，通過與學(xué)校、學(xué)生的等多方面的共同努力來完善高中化學(xué)教育的改革創(chuàng)新探究，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳聰?shù)?，杜琳，張琦，楊?高中化學(xué)教學(xué)中的生態(tài)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之我見[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2018，44（01）：139-140.

[2]韓雪.基于化學(xué)課堂民主生態(tài)的師生情緒互動(dòng)行為研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3]吳近賢.高中地理生態(tài)化課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].贛南師范學(xué)院，2015.