美國公立中小學(xué)學(xué)校心理學(xué)家的職能及其啟示

劉楊

摘 要：青少年的心理健康狀況一直備受社會關(guān)注，良好的心理健康狀態(tài)是社會和諧的根基。 ?進而，一個完善的心理健康服務(wù)體系就顯得尤為重要。美國中小學(xué)心理健康服務(wù)體系較為完善，特別是在學(xué)校心理學(xué)家的選拔和培養(yǎng)方面，學(xué)校心理學(xué)家有其特定的職能。本文通梳理分析美國中小學(xué)學(xué)校心理學(xué)家的主要職能，可以清晰地了解到美國學(xué)校心理學(xué)家職能的分配，為我國進一步細化中小學(xué)心理健康從業(yè)人員的職能提供啟示。

關(guān)鍵詞：美國 ?學(xué)校心理學(xué)家 心理健康

學(xué)校心理學(xué)是應(yīng)用心理測量、心理咨詢、心理治療和其他心理學(xué)知識解決學(xué)生的心理健康問題和教育工作者面對的心理問題，促進學(xué)生和教師對學(xué)校生活的適應(yīng)的心理應(yīng)用分支。學(xué)校心理學(xué)家是在教育環(huán)境中，運用心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識為學(xué)生和學(xué)校提供心理幫助的專業(yè)人員[1]。

美國非常重視學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)，其培養(yǎng)體系已經(jīng)十分成熟了。其對學(xué)校心理學(xué)家的學(xué)歷有著嚴(yán)格要求，要求最低是碩士研究生，并且對培訓(xùn)的課時數(shù)和見習(xí)實習(xí)的時長也有要求。在成為學(xué)校心理學(xué)家之前，必須要經(jīng)過美國心理學(xué)會（APA）和全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會（NASP）這兩個機構(gòu)的審批認(rèn)證，還要獲得所在州的任職資格證書，或者獲得美國學(xué)校心理學(xué)家證書委員會頒發(fā)的證書。

在對美國學(xué)校心理學(xué)家的職能劃分上，也有清晰的說明?？梢?，美國學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)工作應(yīng)形成了制度化、規(guī)范化、培訓(xùn)機構(gòu)專門化，從業(yè)人員職業(yè)化、專業(yè)化、專家型的模式，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方還有很多。

一、美國學(xué)校心理學(xué)家的職能

在美國，一位學(xué)校心理學(xué)家分管一所學(xué)?；蛘呤且粋€區(qū)域的兩至三所學(xué)校。起初，學(xué)校心理學(xué)家主要是為了幫助學(xué)校里的特殊兒童，從測量、統(tǒng)計、評估到咨詢，都有著明確的工作任務(wù)。逐漸地，學(xué)校心理學(xué)家的職責(zé)范圍不斷泛化，這些工作也作用于每一個學(xué)生身上。

（一）篩查學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，制定與實施特殊學(xué)生成長計劃

由于美國的社會制度一直在強調(diào)兒童接受教育的平等權(quán)利，所以特殊教育就顯得尤為重要。

首先學(xué)校心理學(xué)家要通過評估確定有特殊學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，因此學(xué)校心理學(xué)家必須事先了解聯(lián)邦和各州有關(guān)特殊教育評估程序的指南，包括基于課程和規(guī)范的學(xué)術(shù)技能測量，篩選學(xué)術(shù)進展的程序和監(jiān)測干預(yù)措施的反應(yīng);還有針對特定學(xué)習(xí)障礙的新興研究;以及有效的教學(xué)實踐。評估過程必須要在兒童熟悉的母語環(huán)境中進行，評估的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也必須統(tǒng)一，以免產(chǎn)生太大的誤差[2]。當(dāng)特殊兒童一經(jīng)確認(rèn)，就需要對這些兒童所受的教育進行評估，以確定適合他們的教育方案。接著，學(xué)校心理學(xué)家定期篩查學(xué)生的學(xué)術(shù)技能以及社交情感能力，定期監(jiān)測評估干預(yù)措施的有效性。當(dāng)學(xué)生需要更頻繁、更個性化的支持時，學(xué)校心理學(xué)家 也需提供幫助，在服務(wù)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，在最大限度內(nèi)提高所有兒童的教育成果。 ?最后，學(xué)校心理學(xué)家歸納總結(jié)普遍篩查和對學(xué)生進行教學(xué)干預(yù)的反應(yīng)數(shù)據(jù)，以便得出規(guī)律性的結(jié)論，為日后的相關(guān)工作提供經(jīng)驗和參照[3]。

（二）定期的心理跟蹤評估，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度

學(xué)生是處于不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的，或者對于個體而言，在不同的時期和不同的領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生的發(fā)展水平是不同的。如果學(xué)校心理學(xué)家能夠介入其中，采用相應(yīng)的策略來幫助學(xué)生發(fā)展，則會對他們的學(xué)業(yè)提升產(chǎn)生不同的效果。

大量的研究表明，學(xué)生參與任務(wù)的時間與學(xué)業(yè)表現(xiàn)有直接的關(guān)系，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。首先，建構(gòu)班級環(huán)境就是一個很好的策略。學(xué)校心理學(xué)家需與教師商議，共同建立一個鼓勵積極參與、阻止違紀(jì)或逃避任務(wù)行為的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，獎勵和偶然的反饋可以提高對任務(wù)的注意力，偶然的表揚是一種有效的獎勵方式，在使用適宜時，懲罰過程對提高課堂參與和學(xué)業(yè)成果也有一定的積極作用。再次，一些教學(xué)策略也對提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度有一定的幫助，例如，交互式教學(xué)、同伴輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)等。最后自我監(jiān)控也很重要，自我監(jiān)控指我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控對人物的注意，從而促進學(xué)生對課堂任務(wù)的參與。 [3]。

（三）團體咨詢與個體輔導(dǎo)相結(jié)合，預(yù)防校園暴力與欺凌

校園欺凌已經(jīng)在世界范圍內(nèi)獲得了前所未有的關(guān)注，公然的學(xué)校暴力行為和其他常見的受害形式可能侵蝕學(xué)校的良好氛圍，破壞學(xué)校的應(yīng)變能力，并使許多學(xué)生沉默、個人健康和恢復(fù)能力下降。

學(xué)校心理學(xué)家具有獨特的優(yōu)勢，可以利用他們的心理學(xué)，教育和兒童發(fā)展知識以及他們的咨詢和宣傳技巧來影響學(xué)校內(nèi)的政策和實踐，制定預(yù)防暴力和改善學(xué)校氛圍的綜合方法。學(xué)校心理學(xué)家可以開展全校范圍的預(yù)防活動或更有針對性的預(yù)防活動，以幫助學(xué)生培養(yǎng)適當(dāng)?shù)纳缃患寄?為各種形式的欺凌受害者提供咨詢，以確保他們不會反復(fù)內(nèi)化騷擾的影響;對學(xué)校欺凌行為的犯罪者進行信息豐富的社會情感評估;制定干預(yù)措施，幫助消除欺凌行為，并以積極的親社會行為取而代之;向欺凌者和被欺凌者的父母、監(jiān)護人提供咨詢，為他們提供有效的資源、支持性干預(yù)措施和管理行為的策略。除此之外，學(xué)校心理學(xué)家會提供團隊協(xié)助和咨詢，幫助學(xué)校組建有效的安全和危機規(guī)劃團隊。

（四）營造包容的校園氛圍，推進學(xué)生的多民族、多文化融合

學(xué)校心理學(xué)家努力確保所有兒童都有平等的機會參與學(xué)校課程并從中受益。所有學(xué)生和家庭都必須能夠獲得學(xué)校心理服務(wù)并從中受益。學(xué)校心理學(xué)家促進打造對所有人都安全和歡迎的積極的學(xué)校氛圍，從而使他們獲得學(xué)術(shù)和終身的成功。

學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)確保自己了解學(xué)校社區(qū)中不同的群體，運用多樣性的知識，來促進校內(nèi)外提供的服務(wù);了解差異的維度如何影響學(xué)生、家庭、老師和自己的學(xué)習(xí)和行為;努力與所有背景的學(xué)生，家庭和同事建立積極，富有成效的關(guān)系;在處理不熟悉的案例時，尋求監(jiān)督或咨詢，否則會挑戰(zhàn)一個人的多元文化能力;通過促進有效的招生流程、歡迎和肯定的學(xué)校氛圍、幫助學(xué)生和家庭在學(xué)校環(huán)境中適應(yīng) [2]。

二、啟示與思考

目前心理健康教育發(fā)展的速度很快，規(guī)模很大，是學(xué)校教育改革的熱點之一，心理健康教育教師的作用日益凸顯。適度學(xué)習(xí)借鑒美國培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家的成功經(jīng)驗，不僅有助于豐富學(xué)校心理健康教育研究的領(lǐng)域，同時也可為學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)成長提供理論與實踐的參考。

（一）重視對數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在學(xué)生成長與發(fā)展中的預(yù)防、診斷與提升功能

美國學(xué)校心理學(xué)家的工作十分重視數(shù)據(jù)的收集及分析，任何一項工作開始之前，都需要通過測評的方式得到對學(xué)生的基本描述，并且挖掘這些數(shù)據(jù)背后的真正意義。學(xué)校心理學(xué)家需要在學(xué)校范圍內(nèi)進行數(shù)據(jù)收集，整理篩查后，評估以確定那些未達到學(xué)業(yè)成績和心理和行為健康的年級水平期望的學(xué)生。測評的真正意義是為了更好地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)或社會情感能力。

（二）重視定期的、跟蹤式的心理評估與學(xué)業(yè)評估，依此來實施長期的推進與發(fā)展計劃

學(xué)校心理學(xué)家們除了做橫向的分析外，還十分重視縱向追蹤研究。會對學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理進行定期的、跟蹤式的評估，以此來建立規(guī)模化的數(shù)據(jù)庫，得出規(guī)律性的結(jié)論，為日后的工作提供參考。這也是學(xué)校心理學(xué)家與學(xué)校心理咨詢師之間最大的不同，學(xué)校心理學(xué)家傾向于建立在數(shù)據(jù)上的定量研究與分析。研究數(shù)據(jù)將會轉(zhuǎn)化為顯示可操作的服務(wù)為學(xué)生、家庭、學(xué)校的優(yōu)化做出努力。

（三）特殊教育、學(xué)業(yè)成績、校園暴力、多元融合等多項事務(wù)相互交叉與合作進行，實現(xiàn)成效最大化

學(xué)校心理學(xué)家并不只關(guān)注學(xué)生某一方面的成績，除了學(xué)業(yè)成績之外，學(xué)生的人際關(guān)系、社會交往和適應(yīng)、情緒管控等方面也備受關(guān)注，同時，他們也不會只關(guān)注某個單一的學(xué)生群體，特殊兒童、多種民族文化背景的學(xué)生，將會受到同等甚至更多的關(guān)注。為此，學(xué)校心理學(xué)家還十分重視家校合作，建立起家長-教師-學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)校心理學(xué)家會和教師溝通，了解學(xué)生在課堂、班級中的表現(xiàn)，也會與家長取得聯(lián)系，及時了解學(xué)生的情況，形成聯(lián)系緊密的支持系統(tǒng)。有了這些評估方法和手段之后，學(xué)校心理學(xué)家才可以收集數(shù)據(jù)，從而為需要的學(xué)生制定個性化的教育計劃。

參考文獻

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