高校計算機教學中項目教學法的應用探討

王曉松

摘 要：項目教學法是起源于德國的一種新的教學方法。具體來說就是將課堂教學內(nèi)容整合分解為不同的項目，以合作的形式引導學生完成項目。教學的核心是項目，主要包括項目設計、項目實施和項目評價。近年來高校計算機課程是最受學生歡迎和關注最受歡迎的課程，教學目標是教會學生鍛煉學生的計算機和計算機的專業(yè)知識技能，以便學生能更適應當前信息時代，通過應用項目教學法在計算機教學中，不僅符合計算機課程的教學大綱的要求，根據(jù)，高等教育改革的方向可以有效地完善計算機教學體系，激活課堂活力，提高實際教學效果。

關鍵詞：高校;計算機教學;項目教學法;應用

一、項目教學法研究

目前，大多數(shù)高校的計算機教師都在根據(jù)計算機教學的特點尋找最有效的計算機教學方法。什么是項目教學法？事實上，它是在理論知識的前提下形成的一種計算機教學方法。這種教學方法需要教師和學生的合作。通過實施一個具體、完整、實用的項目，在該項目的工作過程中進行計算機教學。教學計劃需要有明確的目標，明確的完成時間和項目價值。此外，計算機教師應指導學生做好項目前的設計工作，并做好項目實施過程中的工作，完成項目的實施和應用，計算機教師還應在項目實施過程中落實教學任務。在教學過程中使用項目教學方法，學生上課學習的理論基礎電腦知識付諸實踐，讓學生在動手動腦的過程中充分發(fā)揮自己的能力，此外，這種教學方法可以很好的擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生在實踐的過程中充分掌握計算機知識。

二、當前高校計算機教學中存在的問題

1、課堂教學模式比較傳統(tǒng)

高校教學與小學、初中、高中教學有較大不同，其教學內(nèi)容范圍更廣、難度更大，學生的自主性和知識儲備相對也更加充足。然而在當前高校計算機教學中，課堂教學模式卻始終無法與高校教學特點相適應，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的機械式教學法，課堂上基本是“教師講，學生聽”和“教師示范，學生模仿”的狀態(tài)，而不注重圍繞學生開展多樣性的教學活動并充分激發(fā)學生的主觀能動性。這就導致高校計算機課堂氛圍十分沉悶枯燥，學生很容易打瞌睡或走神，進而使學生陷入學習誤區(qū)，阻礙課程教學效果的提升。

2、教師教學綜合素質(zhì)有待提高

教師是教學過程的主導者、參與者和組織者，其教學能力與計算機教學質(zhì)量有著直接而密切的聯(lián)系。從實際情況看，當前教師教學綜合素質(zhì)缺乏主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，部分教師對教學工作不夠重視，將大部分時間和精力都應用在科研實驗上，把課堂教學當作一項可有可無的任務;另一方面，計算機行業(yè)正處于高速發(fā)展過程中，計算機知識的更新和變化頻率也比較快，而許多教師卻有著嚴重的“吃老本”現(xiàn)象，不注重與時俱進學習先進的專業(yè)內(nèi)容。導致教師教學引導作用被大大削弱，課堂教學無法滿足學生學習需要，學生自然也就不愿意配合教師，聽從教師。

3、實踐性教學不足

計算機類課程是一類技能型、應用型課程，只有在充足的實踐訓練中才能真正提高學生計算機水平。然而，當前大部分高校在計算機實踐性教學中都做得不夠好，過于強調(diào)常規(guī)課堂上理論知識講授，相關上機課程和實訓課程則比較少，同時各類計算機基礎教學設施也比較落后，無法為學生的實踐提供強大的性能支持，導致計算機教學很容易出現(xiàn)偏差和缺失，學生也很容易出現(xiàn)“看得懂卻不會做”的情況，進而使人才培養(yǎng)與人才能力提高淪為空談。

三、高校計算機教學中項目教學法應用策略

1、加強基礎內(nèi)容教學

項目教學法的實施是一個循序漸進的過程，而基礎內(nèi)容則是這一過程中的必要前提和基本保障，只有學生先具備完善的專業(yè)知識才能使教學項目得以不斷推進。因此，在高校計算機教學中教師就要著重加強基礎內(nèi)容教學，幫助學生做好項目學習各項準備。一是對于計算機編程、數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡、硬件等重點難點知識，要為學生進行詳細講解并組織相應的考核任務，確保每一位學生都能夠理解和消化;二是在組織項目教學前要向?qū)W生介紹項目的研究環(huán)境、操作技巧、流程規(guī)劃等內(nèi)容，使學生能夠提前做到心中有數(shù)，避免在項目過程中出現(xiàn)失誤和慌亂情況;三是要對學生的學習思維進行引導糾正，指導學生逐步改變以往的應試學習方法，縮短學生對項目教學適應期，從而達到事半功倍的項目效果。

2、精心設計項目主題

高校計算類課程教學內(nèi)容比較復雜，既有辦公軟件使用等簡單知識，也有代碼編寫、網(wǎng)絡維護等深奧知識。因此，教師在應用項目教學法時要精心設計項目主題，遵循趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合和理論性與實用性相結(jié)合的原則，使學生既可以在項目學習中學到相應知識和技能，也可以逐步培養(yǎng)自身的計算機興趣，提高學生的學習成就感。如根據(jù)當前移動互聯(lián)網(wǎng)的計算機發(fā)展趨勢，教師可以為學生制定“制作手機游戲”的項目主題，為學生布置編寫項目計劃書、設計游戲界面、編寫游戲代碼以及上架應用商店的具體環(huán)節(jié)，通過將完整的軟件開發(fā)流程融入到教學項目中就可以為學生的持續(xù)性學習指明前進方向，使學生能夠由淺入深逐步完善自身的計算機知識架構(gòu)。

3、合理劃分項目小組

項目小組是項目教學法實施的基本形式，也是影響項目教學法落實情況的重要因素。因此，在高校計算機教學中，教師要合理劃分項目小組，注意每個學生之間知識水平與實踐能力的差異，為學生營造出互幫互助的積極學習環(huán)境，并且要使每個小組之間的實力保持在同一水平，從而引導學生互相競爭，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛力。如對于“制作手機游戲”這一項目，教師可以規(guī)定每組成員為3～6人，先由學生按照自身意愿自由分組，再由教師根據(jù)具體情況進行調(diào)整，使每個小組內(nèi)都有成績好和成績稍弱的學生互相搭配，而后為每個小組指定一位綜合能力較強的學生擔任組長，并由組長對組員進行學習分工，將項目的各個學習內(nèi)容分派到學生身上。

4、尊重學生主體地位

項目教學法是以學生為中心的一種教學方法，其強調(diào)項目實施過程中，學生是唯一的主體，而教師則擔任輔助性的角色。因此，在高校計算機教學中，教師要著力尊重并保障學生的學習主體地位，改變以往直接向?qū)W生傳授知識結(jié)果模式，指導學生在項目學習中逐步掌握學習方法，為學生提供自由發(fā)揮空間和平臺，使學生能夠發(fā)散思維，不斷積累有益學習經(jīng)驗。如在“制作手機游戲”這一項目代碼編寫環(huán)節(jié)，學生很容易遇到困難，不知道該選擇何種設計模式，不知道該如何適配不同手機的UI界面，這時教師不能直接給出答案，而應該指導學生到CSDN論壇、github社區(qū)等專業(yè)網(wǎng)站上了解其他軟件開發(fā)者的意見和經(jīng)驗，并為學生下載相應的微課視頻供學生自主學習，促進學生在項目體驗中培養(yǎng)自身的探究意識和創(chuàng)新精神。

5、多維評價項目成果

項目評價是項目教學法實施最終環(huán)節(jié)，也是教師總結(jié)教學過程與學生總結(jié)學習過程的重要階段。 在這一階段教師要改變以往“唯分數(shù)論”的評價方式，而是要從項目實施的具體過程出發(fā)，從不同維度對學生學習情況進行點評 ，使學生能夠清晰準確認識到自身學習中的優(yōu)點與不足。 如在“制作手機游戲”這一項目完成后，教師可以先讓學生進行自評和小組進行互評， 引導學生從學習者和參與者角度進行反思，而后，教師再根據(jù)項目反饋制定出評價表，其中包含學習態(tài)度、項目結(jié)果、進步幅度、項目問題等各方面標準，并依據(jù)這些內(nèi)容給學生進行打分，對學生作出過程性評價，對于分數(shù)較高的學生和小組，教師要表揚和獎勵，并鼓勵其到講臺上分享學習經(jīng)驗，對于分數(shù)較低的學生和小組，則要適當批評，指導其深刻認識到學習的薄弱處。

四、 實施過程中應注意的問題

雖然實施項目教學法有很多優(yōu)點，但并不適合現(xiàn)如今的所有課程，不能將此課程盲目的運用到所有的課程當中去。首先應該加強教學法的實施教材，編輯出可以適合實施教材的項目教學法實施教材;另外在教學過程中通過不斷更新與總結(jié)在教學過程中遇到的問題，以便完成項目資源共享，更好地完成項目教學法。在合作學習過程中，老師可以依據(jù)學生的學習情況和知識架構(gòu)以及學習能力等進行分組。然后，依據(jù)學生的分組情況，分批次展開教學活動。

結(jié)束語

從本文中可以看出，本文將基于項目的教學方法應用于高校計算機課程中。通過這種教學方法，它可以幫助學生提高他們的實踐能力。此外，它還可以幫助學生提高他們的綜合能力。由此可見，項目教學法對教學工作非常有幫助，能使學生對未來的工作環(huán)境有較強的適應能力。

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