初中新生寫作素養(yǎng)提升策略

周瑞

摘 要：雖然說，寫作素養(yǎng)的發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們需要點(diǎn)耐心，也需要給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間。但從初中寫作教學(xué)的實(shí)際上看，剛升入中學(xué)的學(xué)生，寫作素養(yǎng)“斷檔”的問題還是比較集中的。他們的寫作素養(yǎng)水平，與初中的寫作目標(biāo)水平有較大缺口——本文對(duì)初中新生寫作情態(tài)進(jìn)行分析，就如何用較快的速度使之寫作素養(yǎng)達(dá)到相應(yīng)水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;新生;寫作;素養(yǎng);教學(xué)

寫作素養(yǎng)的發(fā)展是個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，從簡(jiǎn)單寫話到整體成文，再?gòu)奈膹淖猪樀骄始姵?，需要長(zhǎng)期的積累和磨練。我們組織寫作的教學(xué)，確實(shí)需要足夠的耐心，也需要給學(xué)生充足的成長(zhǎng)時(shí)間。但是，我們發(fā)現(xiàn)，一部分剛剛由小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生，他們的寫作素養(yǎng)不是隨著學(xué)年的增長(zhǎng)平滑遞進(jìn)，而是處于一個(gè)小學(xué)和初中水平的“斷檔”區(qū)間。與初中學(xué)生所應(yīng)該具有的寫作素養(yǎng)水平相較，存在一個(gè)缺口。所以，我們需要對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展情態(tài)進(jìn)行分析，并采取一些對(duì)應(yīng)的舉措，以幫助學(xué)生用較快的速度“迎頭趕上”。

簡(jiǎn)要的說，初中新生寫作素養(yǎng)上主要的、比較集中的問題有幾點(diǎn)：一是素材不足，指向?qū)懽鞯闹R(shí)面不寬，寫作中缺少旁征博引、縱橫捭闔的那種精氣神;二是內(nèi)容單一、主題單調(diào)，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的原因，學(xué)生寫作總是翻來覆去幾件事兒，沒有新的內(nèi)容，有個(gè)別學(xué)生竟然是一件事兒用到多篇文章中。而且提煉的主題也沒有新意，無非就是愛鄉(xiāng)、親情、友情這幾個(gè)方面;三是語(yǔ)言干癟乏味，因?yàn)樾W(xué)階段的要求不高，結(jié)構(gòu)完整、字句通順就行，所以，很多學(xué)生沒有能力也沒有意識(shí)去用一些修辭、技法把文章寫得精彩一些。

針對(duì)這些問題，教師可以關(guān)注以下幾個(gè)寫作教學(xué)的策略。

一、指向性閱讀

初中學(xué)生課外閱讀有必讀書目，也有推薦書目，我們利用三年的時(shí)間，最好是讓學(xué)生都能把這些書讀到。但是，我們因?yàn)槭腔趯懽魉仞B(yǎng)快速提升的需要，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，可以不采用學(xué)生個(gè)性選擇的策略，而是要求學(xué)生去讀教師指定的書籍，而其他書籍則可以放后一些再去讀。根據(jù)以上問題分析，初中新生寫作素養(yǎng)的主要缺口是素材、內(nèi)容以及寫作技巧上的，而初一階段學(xué)生寫作的主要體裁還是集中在記敘類、散文類上。所以，我們指導(dǎo)學(xué)生指向?qū)懽魉仞B(yǎng)提升的閱讀，可以關(guān)注兩個(gè)方向。

其一，是讓學(xué)生去讀一些“閑書”。因?yàn)榇缶V推薦的書籍，其實(shí)都是一些經(jīng)典，涉及的知識(shí)范圍、生活百態(tài)其實(shí)并不夠豐富，這很影響學(xué)生素材的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。所以，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去讀一些科普、軼聞趣事、新聞?lì)惖奈恼?，使他們的知識(shí)面跨學(xué)科且更貼近生活。

其二，重點(diǎn)讓學(xué)生去讀散文類、敘事類、描寫類的文章，多讀一些短小易學(xué)的美文，以明確指向特定文體的寫作素養(yǎng)提升，以及漢語(yǔ)語(yǔ)感的發(fā)展。比如《傅雷家書》《朝花夕拾》《昆蟲記》《繁星·春水》等等，而《三國(guó)演義》《阿Q正傳》《紅樓夢(mèng)》等等，則或是小說或是半文言，則可以讓學(xué)生稍后再去讀。這樣稍微調(diào)整了一下閱讀順序，就可以比較集中地快速提升學(xué)生的指向性積累。

二、技巧性模仿

仿寫，一直是寫作教學(xué)最常用，也是較高效的一種教學(xué)策略。不同階段的仿寫應(yīng)該因目標(biāo)的不同而有所差異。但在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師組織學(xué)生仿寫，其實(shí)并沒有向?qū)W生明確仿寫的具體訓(xùn)練目的。這樣，學(xué)生仿寫的時(shí)候，往往是基于個(gè)人的理解去模仿，雖然是模仿同一篇文章，但模仿的視角卻千差萬(wàn)別。有的是模仿內(nèi)容、有的是模仿結(jié)構(gòu)、有的是效仿主題，但鮮有去模仿修辭技巧、遣詞造句的，因?yàn)閷W(xué)生心里認(rèn)為這不重要。

所以，我們?cè)诮M織學(xué)生仿寫的時(shí)候可以有意地提醒學(xué)生去模仿這方面的內(nèi)容，或者是進(jìn)行專項(xiàng)的模仿小練習(xí)。比如學(xué)了《濟(jì)南的冬天》，不要求學(xué)生整篇仿寫，而是專門去仿寫“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀……”這個(gè)寫景的經(jīng)典段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫景的時(shí)候應(yīng)用擬人、比喻等技巧手法。

三、開放性創(chuàng)作

學(xué)生寫作缺少生機(jī)、靈性的一個(gè)原因，是他們本來的素材、題材積累就不太多，而我們又往往給學(xué)生布置的寫作任務(wù)是定向的，規(guī)定了主題和內(nèi)容。這樣，本來他們還是有些東西可以寫的，但是受教師要求的限制，又往往缺少寫到文章中的機(jī)會(huì)。這樣，他們最有感覺、最想寫的內(nèi)容和素材卻不能成為他們練習(xí)寫作的資源，這在很大程度上限制了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。所以，在初中新生的寫作素養(yǎng)情態(tài)下，我們有時(shí)候可以不去限制他們的寫作方向。比如只布置學(xué)生寫一篇散文，但具體寫什么內(nèi)容、什么主題或用什么風(fēng)格、寫多少字等等，一概不對(duì)學(xué)生提出要求。這樣，學(xué)生一定會(huì)是去選擇他們最熟悉、最有感觸的內(nèi)容去寫，文由情生，往往更愿意去把文章寫好，也確實(shí)有東西能寫——用開放性的寫作訓(xùn)練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，也可以快速提升學(xué)生寫作的素養(yǎng)水平。

綜上所述，有一部分初中新生在寫作素養(yǎng)的發(fā)展上存在著小學(xué)與中學(xué)水平“斷檔”的問題，根據(jù)對(duì)這些學(xué)生寫作素養(yǎng)的主要問題。教師可以采用指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向性閱讀、有意進(jìn)行技巧性仿寫以及布置開放性的創(chuàng)作訓(xùn)練等策略來幫助學(xué)生盡快將寫作素養(yǎng)提升上來。

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