合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析

李慧

摘 要：新課改的不斷深化，為學校教師優(yōu)化課堂教學方法創(chuàng)造了有力條件，不管是在思路、理念上，還是在課堂教學策略等方面，都有了更為詳盡的要求。這也就要求小學語文教師必須要聯(lián)系課堂教學實際，利用先進教學方法完成閱讀教學，保證教學效率。本文將結合實際，對小學高年級語文閱讀教學中，合作學習的具體應用進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀教學;應用

合作學習是一種基于學生積極參與、教師有效引導而建立起來的課堂教學模式，主旨在于讓學生能夠形成較好的自主學習、探究以及團結協(xié)作能力。通過將其應用于小學高年級語文閱讀教學中，能夠滿足學生對學習自主性的需求，有助于激發(fā)學生興趣，拓展學生思維。因此，聯(lián)系教學實際，對合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用進行分析是十分必要的。

一、合作學習概述

在新時期下，課堂教學方式不斷革新，對于學生更進一步的了解到相關知識內(nèi)容具有重要作用。合作學習便是基于現(xiàn)代教育理念下，在近幾年被廣泛應用于課堂教學的一種教學方式，在實施的過程中，主要是將學生劃分為2～6個人一組，并對組內(nèi)成員進行分工，通過相互配合、相互協(xié)作的方式完成教師布置的學習任務，對于培養(yǎng)學生自主學習、探究、獨立思考能力等等，都有著重要作用。在傳統(tǒng)教學中，學生學習往往都是由教師主導，學生缺乏自主思考學習方向、學習內(nèi)容等的空間與時間，在這樣的環(huán)境下學生始終是處于一種被動學習的狀態(tài)，且對于學習往往缺乏足夠的興趣。通過將合作學習應用于課堂教學中，能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用，讓學生能在獨立思考的狀態(tài)下，完成對知識的探索[1]。除此之外，在傳統(tǒng)教學模式中，語文閱讀教學，往往是讓學生從固定層面去對文章還以進行思考，在一定程度上限制了學生的思維，而合作學習則是可以讓學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷、體驗以及個人理解，來得出不同的結論，對于活躍學生思維、提高學生理解能力與自學能力發(fā)揮著重要作用，具有較好的應用價值。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

基于上述分析，為了避免學生出現(xiàn)興趣缺失、思維狹窄情況的出現(xiàn)，教師可以充分利用合作學習，來達到課上資源交流、知識共享的目的，為學生拓展視野、活躍思維、豐富想象力等，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境條件。

（一）精準把握應用時機

在小學教育中，語文學科主要是包括識字、閱讀、寫作、口語交際幾個教學部分，其中閱讀是十分重要的內(nèi)容，且具有一定的難度，不光是要求學生能夠進行準確朗讀，同時還要能夠理解文章中的深刻含義。為了保證合作學習應用的有效性，教師就應該從閱讀教學特點，以及實際教學內(nèi)容、學生學習情況等角度出發(fā)，對合作學習的應用時機進行精準把握，為學生構建起一個良好的課堂學習環(huán)境以及討論學習空間。例如，教師在講授《田忌賽馬》這一部分知識內(nèi)容時，就可以讓學生在朗讀結束以后，在教師的引導下，對“田忌最后為什么會獲得勝利呢？”這一問題進行探討，由于高年級學生的文章閱讀能力、理解能力都已經(jīng)有所提升，因此教師可以為學生提供一定的自主思考空間，讓學生在小組討論的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)課文中所蘊含的規(guī)律，以及思維方式，促使學生能夠形成獨立自主思考能力。

（二）營造良好的課堂教學氛圍

在課上，良好的教學氛圍，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，對于教師所組織的活動也更加具有參與熱情。這也就需要教師在課上，重視為學生營造一個較好的學習氛圍，可以結合現(xiàn)代化教學技術，開展多樣化課堂教學，充分發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，提高合作學習的有效性[2]。例如，教師在為學生講授《威尼斯的小艇》這一閱讀文章時，教師就可以在課上，為學生播放有關威尼斯的紀錄片，也可以是為學生播放一些圖片，讓學生能夠更加近距離的了解到威尼斯的真實情況，同時也為學生提供了一定的素材與想象空間，為合作學習的順利完成創(chuàng)造有力條件。

（三）充分發(fā)揮教師的指導作用

雖然，合作學習的主體是學生，且小學高年級學生自身也具備一定的思維能力，但是受到年齡、自身閱歷等方面的限制，仍然無法獨自完成一篇文章的閱讀與學習。因此，在開展合作學習的過程中，教師應注意積極參與到學生的討論活動中，并且根據(jù)學生的實際討論情況，以及在討論過程中遇到的各種問題，來為學生進行解答，保證學生學習思路的正確性。

結束語

綜上所述，合作學習能夠改善傳統(tǒng)語文閱讀教學中學生參與性不足、興趣缺失等諸多問題，為學生營造一個自主輕松的學習氛圍。為此，小學語文教師應該根據(jù)高年級學生的理解力、思維力、學習力，通過精準把握應用時機、營造良好的課堂教學氛圍、充分發(fā)揮教師的指導作用等方式來落實合作學習，讓學生在良好的空間與平臺上，完成語文閱讀知識討論，為深化學生的知識掌握奠定基礎。

參考文獻：

[1]周盛芳. 淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J]. 祖國， 2017（10）：236-236.

[2]翁娟秋. 合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J]. 時代教育， 2016（16）：242-242.