創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

鄧紅艷

摘 要：如今的新課程改革要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)以及以教師為中心的課堂教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。因此，我們可以看出以學(xué)生為中心的教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，但是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著一些問(wèn)題阻礙著學(xué)生為中心的教育理念的實(shí)現(xiàn)，也阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。所以，本文試圖從以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用入手，分析數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐，提出一些有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心前提下的教育模式創(chuàng)新的措施，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;學(xué)生中心

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要意義

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義主要有以下兩點(diǎn)：首先，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠鞏固學(xué)生的課堂中心地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為中心，就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)這一理念。而創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，更是改變傳統(tǒng)教育模式，逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂中心地位的有效手段。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教育方法的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的，更有利于使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。其次，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式也有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言仍然較為復(fù)雜，數(shù)學(xué)課程教授的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講較為枯燥乏味、艱澀難懂。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)如果和一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式一致，采取教師講述、學(xué)生接受的方式，那么，不僅難以使學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的中心地位，而且學(xué)生將掌握的理論知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)間的延伸而逐漸消減，同時(shí)也會(huì)壓抑學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)事倍功半。而堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，則能夠減少數(shù)學(xué)課堂的沉悶和乏味，使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而很好地解決這一問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在著以下兩點(diǎn)問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新受到阻礙，學(xué)生課堂中心地位作用難以發(fā)揮。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)模式固化。在小學(xué)數(shù)學(xué)中依然存在著個(gè)別機(jī)械式教學(xué)、填鴨式教育，一些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大多是自己在講臺(tái)上講授理論，而學(xué)生只能在講臺(tái)下默默地接受理論知識(shí)的灌輸。在這種教育模式下，數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生的主體角色不突出，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不佳[2]。其次，課堂氛圍不活躍，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。很多數(shù)學(xué)教師囿于固定的教育模式使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂略顯死板，課堂氛圍不活躍，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，發(fā)言機(jī)會(huì)少，獨(dú)立思考時(shí)間不多，也數(shù)學(xué)課堂也就很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法創(chuàng)新路徑

（一）積極開展游戲式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中引入課堂小游戲所帶來(lái)的教學(xué)效果要優(yōu)于一般的教學(xué)方式，學(xué)生在游戲中所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更加深刻和牢固。因此，我們可以在數(shù)學(xué)課堂中引入課堂小游戲來(lái)作為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、提升數(shù)學(xué)課堂效率的一種絕佳途徑。比如，在學(xué)習(xí)乘法的計(jì)算時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)出一些數(shù)字卡片，讓學(xué)生用數(shù)字卡片通過(guò)加法、減法、乘法等方法來(lái)計(jì)算出某一數(shù)字，從而啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親歷感悟

小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，更有利于讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題后精神上的愉悅，也能使學(xué)生的主體地位在課堂中得以體現(xiàn)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源或者學(xué)校組織的培訓(xùn)等充分學(xué)習(xí)、了解小組合作學(xué)習(xí)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“因人制宜“的采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并精準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用，并將教學(xué)任務(wù)融入到小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)任務(wù)布置、任務(wù)完成、成功展示、小組對(duì)比等方式，讓學(xué)生充分地參與其中，共同提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)中心

分層教學(xué)作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，其主要意義在于能夠兼顧到不同層次的學(xué)生，使教師能夠采取的有針對(duì)性的教學(xué)方案能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也能這些學(xué)生能夠感受到老師給予他們的關(guān)注，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與興趣。比如針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，在分組的前提下，學(xué)習(xí)乘除法課程的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們完全掌握數(shù)學(xué)與課堂上教授的理論知識(shí)，理清乘除法與加減法的區(qū)別，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則要求他們掌握乘除法的基本算法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘除法運(yùn)算即可。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，只有對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，才能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性，才能夠發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸落后于新的教學(xué)目標(biāo)，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果需要堅(jiān)持學(xué)生中心地位，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷開創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教育模式，從而使學(xué)生真正從新的數(shù)學(xué)教育方法中受益，不斷提升個(gè)人數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊嘉嫻.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬 刊），2019（3）.

[2]杜海歐.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與活力[J].學(xué)周刊：C，2012（8）：191.