淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

王虹

摘 要：語(yǔ)文課程是貫穿一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，如何提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做到有效的提問(wèn)，是提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要手段。本文從課堂中有效提問(wèn)的重要意義、無(wú)效課堂提問(wèn)的表現(xiàn)形式和有效提問(wèn)應(yīng)該遵循的幾個(gè)原則三個(gè)方面，進(jìn)行了深入的分析，希望可以給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些思想上的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效提問(wèn);教學(xué)方法

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。如果問(wèn)題問(wèn)的好，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)效率。下面我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的重要意義：

一、課堂中有效提問(wèn)的重要意義

（一）推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)高效進(jìn)行

有效的課堂提問(wèn)可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。新課標(biāo)明確指出教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，其最重要的體現(xiàn)就是教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革具有至關(guān)重要的作用。

（二）能夠大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

新課標(biāo)指出，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本上的文化知識(shí)，還要讓學(xué)生在綜合能力上有所提升。而課堂的有效提問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，不僅做到了個(gè)性化的教學(xué)，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交流的能力。但是，在課堂上的提問(wèn)，不是問(wèn)題越多，學(xué)生回答的越快就越好。很多時(shí)候，問(wèn)題過(guò)多，反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。下面，我談一下無(wú)效課堂提問(wèn)的具體表現(xiàn)形式。

二、無(wú)效課堂提問(wèn)的表現(xiàn)形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，我發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)方面存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：

（一）問(wèn)題沒(méi)有代表性，重點(diǎn)不突出

如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問(wèn)的有效性無(wú)疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語(yǔ)文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的。在課堂上，如果教師提出的問(wèn)題不具代表性和過(guò)于隨意，不能很好地促使學(xué)生產(chǎn)生思考、質(zhì)疑、探索，就會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“啟而難發(fā)”的局面。這種問(wèn)題會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入尷尬的氣氛，學(xué)生也會(huì)對(duì)此喪失興趣，從而降低課堂的效率。這種不加思索的提問(wèn)方式顯然是不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，很多老師只是把課堂提問(wèn)，當(dāng)作與學(xué)生交流或是提高學(xué)生注意力的一種教學(xué)方式，而對(duì)于真正的互動(dòng)式課堂卻做的不夠理想。當(dāng)老師提出問(wèn)題，而不給學(xué)生提問(wèn)后思考的時(shí)間，就讓學(xué)生來(lái)解答的話，即使學(xué)生可以對(duì)答如流。但是學(xué)生也只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，沒(méi)有形成自己的思維。造成的最終結(jié)果是師生之間缺乏真正的有效溝通，嚴(yán)重影響課堂效率。

（三）問(wèn)題設(shè)置缺乏層次性

現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，總是隨口就來(lái)，不加思索，例如：很多老師都會(huì)隨口問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)？是不是？有什么問(wèn)題？”等等這一類(lèi)的問(wèn)題?？此剖窃诟鷮W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，其實(shí)，學(xué)生只是靜靜的跟著老師講的知識(shí)走而已，并沒(méi)有思考這個(gè)問(wèn)題為什么是這樣，這種過(guò)于的簡(jiǎn)單，沒(méi)有層次性的問(wèn)題是不利于學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的，更不會(huì)收到理想的提問(wèn)效果。

三、有效提問(wèn)應(yīng)該遵循的幾個(gè)原則

（一）教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有適當(dāng)性

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)合理把握問(wèn)題的恰當(dāng)性和難易程度。如果提出的問(wèn)題太難，就很容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，并使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)失去思考問(wèn)題的過(guò)程，這不利于學(xué)生語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)效果。此外，教師的備課時(shí)除要要在備教材，備學(xué)生方面下功夫，也要重視備教師要提的問(wèn)題，讓所有的問(wèn)題直指知識(shí)的要點(diǎn)。在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則;激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。同時(shí)，提出的問(wèn)題一定能夠支持學(xué)生思考。這樣才能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

（二）教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有清晰性

一堂課四十多分鐘，別說(shuō)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，就是我們成人那么一直坐著也會(huì)有點(diǎn)煩躁不安的。所以老師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)尤為重要。在此，我談一下自己的幾點(diǎn)看法：課堂提問(wèn)首先可以活躍課堂氣氛讓孩子們的注意力集中到所學(xué)內(nèi)容。再有課堂上的互動(dòng)也會(huì)讓老師更了解孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。這些都是課堂提問(wèn)的好處。但是課堂提問(wèn)，并是隨便問(wèn)的，教師提出的問(wèn)題必須是清晰有效的，這樣的問(wèn)題才能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。如果老是無(wú)效的提問(wèn)，其作用可能是相反的。此外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意尊重學(xué)生的感受，做到以學(xué)生為本，形散神不散，落實(shí)了有效提問(wèn)的教學(xué)策略。

（三）教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有科學(xué)性

教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候要思考，這個(gè)問(wèn)題是否有必要，為什么這么問(wèn)?？茖W(xué)性提問(wèn)，指思路較為廣闊、答案合理的提問(wèn)。要做到科學(xué)性的提問(wèn)，教師應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的思維能力，來(lái)科學(xué)合理的安排問(wèn)題，以達(dá)到我們提問(wèn)的目的。在課堂上教師要做到三不問(wèn)，即學(xué)生會(huì)的不問(wèn)，學(xué)生一想就會(huì)的不問(wèn)，瑣碎、不痛不癢的問(wèn)題不問(wèn);做到四問(wèn)：?jiǎn)柕侥繕?biāo)達(dá)成處，問(wèn)到學(xué)生疑難處，問(wèn)到點(diǎn)撥提升處，問(wèn)到思維軌跡形成處。這樣提出的問(wèn)題才可以說(shuō)是好問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握有效提問(wèn)的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，課堂提問(wèn)是是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段;是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。相信我們只要在課堂教學(xué)中利用好提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量將不斷提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將在更高效的課堂中得到有效提升。

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