丁義強(qiáng)
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升,可以讓學(xué)生閱讀能力、寫作能力得到同步提高。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析,然后針對(duì)此類問題產(chǎn)生的具體原因,結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出幾點(diǎn)可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)策略,希望可以對(duì)業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;讀寫結(jié)合;同步提高
讀寫結(jié)合,即將閱讀與寫作進(jìn)行充分結(jié)合的教學(xué)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀、寫作教學(xué)任務(wù)往往具有獨(dú)立特點(diǎn),其教學(xué)質(zhì)量存在著一定問題。在新課改要求下,通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略,可以讓學(xué)生主體地位得到充分尊重,可以讓閱讀寫作教學(xué)之間形成相互作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)存問題
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中,普遍存在著輕視閱讀本質(zhì)的主要問題,部分教師在課文講解中,會(huì)要求學(xué)生講述主要情節(jié)、背誦選段,但卻沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深究,沒有對(duì)作者寫作手法、思想感情進(jìn)行探究,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成知識(shí)轉(zhuǎn)移;在小學(xué)寫作教學(xué)中,部分教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力以及掌握能力,這種方法可以讓學(xué)生掌握大量句型、詞匯,但卻忽視了學(xué)生寫作思維、觀察能力的培養(yǎng),這會(huì)讓學(xué)生寫作靈活性出現(xiàn)問題[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合同步提高主要策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中,需要著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其主要策略可歸納為以下三點(diǎn):首先,需要培養(yǎng)學(xué)生記錄讀書筆記的習(xí)慣,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)利用自己的語(yǔ)言表達(dá)、記錄書中的主要內(nèi)涵,完成初步讀寫結(jié)合訓(xùn)練;其次,需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作,如在看過一本書籍之后,學(xué)生就可以記錄自己的感想,表達(dá)自身的想法,以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生文字表達(dá)的能力;最后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動(dòng),仿寫主要包含了遣詞造句、結(jié)構(gòu)仿寫以及風(fēng)格仿寫,在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容后進(jìn)行有效仿寫,可以讓學(xué)生寫作能力得到有效提升。
(二)開展多樣教學(xué)活動(dòng)
在閱讀過程中,教師通過開展多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng),可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍,可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.合作活動(dòng)
學(xué)生在自主閱讀、寫作過程中,可能會(huì)存在著一些難點(diǎn),會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力,對(duì)此,教師可以開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生通過交流討論來(lái)解決學(xué)習(xí)問題,完成教師布置的閱讀、寫作任務(wù)。如在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)過程中,筆者就曾在課堂上布置任務(wù),即利用“首先……其次……然后……最后”這樣的句式對(duì)“小蝌蚪”的變化進(jìn)行概括,通過這種任務(wù),可以鍛煉學(xué)生閱讀歸納總結(jié)能力,也可以鍛煉學(xué)生寫作中的順序關(guān)聯(lián)詞應(yīng)用能力,在學(xué)生初步思考之后,筆者會(huì)留給學(xué)生自主討論時(shí)間,以四人為單位進(jìn)行討論交流,讓學(xué)生想法得到碰撞,通過合作活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.競(jìng)賽活動(dòng)
開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀后感作品競(jìng)賽、仿寫競(jìng)賽活動(dòng),可以讓學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性,這和小學(xué)生年齡段性格特點(diǎn)具有相符性。如在部編版二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這一課的教學(xué)過程中,筆者就設(shè)計(jì)了讀后感比賽的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以自行完成作業(yè),并上前朗讀,以其他學(xué)生的反響、評(píng)價(jià)進(jìn)行比賽評(píng)比,評(píng)價(jià)出誰(shuí)的讀后感寫作最為優(yōu)秀。在讀后感寫作中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都可以聯(lián)系自身,寫出自己曾經(jīng)羨慕別人的衣服,然后要求媽媽給自己買等故事,這些故事都代表了學(xué)生對(duì)課文閱讀的深刻理解,可以讓教師清晰學(xué)生閱讀水平,而在競(jìng)賽機(jī)制中,學(xué)生會(huì)認(rèn)真寫好自己的想法、故事,可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。
(三)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
1.校園氛圍
在學(xué)校中,需要為學(xué)生積極營(yíng)造良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍,如小學(xué)語(yǔ)文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)讀書角,同時(shí),可以在每周舉行閱讀課,帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行讀書閱讀活動(dòng),并在閱讀完成后書寫自己的讀后感。除此之外,小學(xué)語(yǔ)文教師可以共同組織讀書節(jié)活動(dòng),讓學(xué)生、教師共同書寫自己的讀書心得,通過教師的以身作則,帶動(dòng)學(xué)生熱愛讀書、熱愛寫作。
2.家庭氛圍
小學(xué)生自制力普遍較差,尤其是一、二年級(jí)的低學(xué)段學(xué)生,對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,以營(yíng)造良好的家庭讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍。如筆者就曾要求家長(zhǎng)做到以下兩點(diǎn):首先,家長(zhǎng)自身需要做到熱愛閱讀,在日常生活中讀書,為學(xué)生起到榜樣力量;其次,家長(zhǎng)需要為學(xué)生營(yíng)造閱讀寫作條件,如為學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)的推薦書目、布置書房等,如筆者就曾為一、二年級(jí)學(xué)生和其家長(zhǎng)推薦《樹葉船》、《小布頭奇遇記》等優(yōu)秀課外閱讀書目;最后,家長(zhǎng)應(yīng)和孩子進(jìn)行共同交流閱讀,讓家庭讀書氛圍變得更為濃厚[2]。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中,輕視閱讀本質(zhì)、忽視思維培養(yǎng)的問題普遍存在,通過培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣、開展多樣教學(xué)活動(dòng)以及營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的主要策略,可以讓小學(xué)生讀寫教學(xué)質(zhì)量得到有效提升,進(jìn)而提高小學(xué)生讀寫能力。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭麗玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合同步提高措施分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(07):159.
[2]黨振民.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2019(19):129.