變頻應用技術(shù)課程教學做一體化教學模式的探究

徐春

摘 ?要：文章主要針對變頻應用技術(shù)課程教學做一體化教學模式展開分析，以高職教材版本：變頻器原理及應用（三菱機型）為例，從構(gòu)建教學做一體化的教學場所、具備“一體化”教師開展教學、根據(jù)學生特點開展一體化教學等多個方面，合理開展教學做一體化教學模式，其目的在于為企業(yè)和現(xiàn)代社會培養(yǎng)出服務型人才，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：變頻應用技術(shù);課程教學;教學做一體化;教學模式

依照現(xiàn)有的變頻技術(shù)教學課程現(xiàn)狀來看，變頻技術(shù)作為自動化專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且還是新興的一門學科，不論教與學都具有一定難度。而在變頻應用技術(shù)課程教學中合理運用教學做一體化教學模式，不僅能有效提高學生的知識技能、拓展學生知識領(lǐng)域，激發(fā)學生學習興趣，同時還能有效提升學生的就業(yè)能力與崗位適應能力，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。此外，教學做一體化教學模式主要是在教中做、做中學，是以“做”為核心，促使教師的教學行為和學生的學習行為實現(xiàn)有效結(jié)合。在變頻應用技術(shù)課程教學中合理運用教學做一體化教學模式，現(xiàn)如今成為了高職院校教育人員需要深入探討的問題之一。

1.構(gòu)建教學做一體化的教學場所

要想在變頻應用技術(shù)課程教學中，有效開展教學做一體化教學模式，則是需要基于結(jié)合教師設(shè)施與設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，從而構(gòu)建教學做一體化的教學場所，并且還需要把原有的理論教學和實訓教學，分別在普通教師和實訓室進行整改，全部放在一體化教學場所中進行，進而給學生創(chuàng)設(shè)一體化教學場所。此外，教師還可以在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的一體化教學產(chǎn)生過中，把整體的教學時間劃分成為三個階段，分別是了解階段、技能訓練階段和提高階段。首先，針對了解階段而言，需要學生能夠在一體化教學場所中讓學生充分了解與掌握變頻技術(shù)的理論知識;其次，對于技能訓練階段而言，該階段是基于了解階段為基礎(chǔ)展開的形式，重點是讓學生在一體化教學場所中，著重學生的動手能力訓練，教師還要在學生操作的過程中，給予正確指導和糾正，及時回答學生提出的問題;最后，針對提高階段而言，有效結(jié)合理論和實踐技能，通過檢查學生課題任務完成情況，實現(xiàn)知識鞏固目的【1】。

2.具備“一體化”教師開展教學

某學校曾提出了“雙師型”和“一體化”教師標準。首先，針對雙師型教師展開分析。所謂“雙師型”教師指的是不僅能夠在教學中講授專業(yè)理論知識，還要具有扎實的實踐經(jīng)驗，具有教學專業(yè)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷和資格的教師。對這類教師的標準而言，應當是大學本科及以上學歷，且具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務，和兩年以上專業(yè)經(jīng)歷或職業(yè)資格;其次，針對一體化教師展開分析。所謂“一體化”教師指的是能夠從事專業(yè)理論教師，還能擔任學生指導技能訓練的教師。對于這類教師的標準而言，需要具備大學本科及以上學歷，且具有中級或以上專業(yè)技術(shù)職務，和接受過系統(tǒng)教育理論培養(yǎng)。兩者之間存在的關(guān)系是“一體化”教師作為“雙師型”的一小部分，雖然“雙師型”教師要求教師具備一定的實踐經(jīng)歷，但是并不是必須承擔實踐教學，尤其技能訓練能力。在變頻應用技術(shù)課程教學做一體化教學中，教師扎實的專業(yè)理論知識和豐富的工程實踐經(jīng)驗具有著重要作用。

3.根據(jù)學生特點開展一體化教學

在變頻應用技術(shù)課程教學做一體化教學模式中，教師應當根據(jù)每名學生的學習特點和實際學習情況，設(shè)計出不同層次學生面對和解決的問題。針對基礎(chǔ)知識較好且動手能力較強的學生，教師就可以加大問題難度，促使該類學生充分發(fā)揮出自身的聰明才智，進而在回答問題的過程中感受到學習樂趣;而對于基礎(chǔ)知識一般的學生，就可以根據(jù)教材大綱需求進行培養(yǎng)學生，使學生能夠掌握基礎(chǔ)知識和技能;最后對于基礎(chǔ)知識較差的學生而言，則是需要教師能夠在教學中，把設(shè)計問題難度降低，讓該類學生能夠針對學習變頻應用技術(shù)產(chǎn)生學習興趣。除此之外，教師還要高度重視實踐環(huán)節(jié)的輔助教學，通過運用開放式實踐教學模式，帶領(lǐng)學生借助于課余時間針對生活中存在的變頻機電產(chǎn)品進行調(diào)研，這樣一來，不僅能拓展課堂教學內(nèi)容，同時還能培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題能力和解決問題能力等【2】。比如：當學生在學習變頻空調(diào)或者是變頻冰箱等內(nèi)容時，需要學生通過相互探討方式，了解變頻技術(shù)原理、接線及設(shè)計等，以此來達到良好的教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，變頻應用技術(shù)課程教學屬于一門新興的學科，那么如何在教學中能夠讓學生快速掌握課程內(nèi)涵及學習方法，是目前高職院校教育人員需要深入探索和研究的問題之一。而在變頻應用技術(shù)課程中有效實施教學做一體化教學模式，不僅能在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，和提高學生知識技能，同時，還有利于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和適崗能力，確保高職院校培養(yǎng)出的學生滿足企業(yè)需求，進而更好的服務于社會。

參考文獻

[1] ?范寶華.變頻技術(shù)一體化課程教學的探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，（3）：125-127.

[2] ?宋正強，張平.“變頻調(diào)速技術(shù)與應用”課程理實一體化教學改革與設(shè)計[J].揚州職業(yè)大學學報，2017，21（1）：56-58.