高中地理教學中地理圖表解讀能力的培養(yǎng)

陳瓊

【關鍵詞】 ?地理圖表 解讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-167-01

一、圖表在地理學習中的重要性

地圖是地理教學的“第二語言”。地理教材圖文并茂，圖表信息資料比重大，在課堂教學中，要求學生從相關地圖，景觀圖，統(tǒng)計圖表等獲取地理信息，通過圖表表達地理要素間的聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律，圖表包含了眾多的顯性和隱性的地理知識，借助圖表輔助觀察，分析可以得出，對培養(yǎng)學生的注意力，觀察力，思考力，判斷力等有重要的作用，有利于學生建立地理事象的空間概念，有利于對學生進行地理基本技能的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學生智能。

通過地理圖表，培養(yǎng)地理思維和獨創(chuàng)性。各種地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地理符號形象化，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程有利于對學生思維能力的培養(yǎng)。中學生的想象力很強，要進行正確的引導，學會“看圖說話”。

二、高中地理讀圖能力的培養(yǎng)目標和現(xiàn)狀

圖表示地理知識的載體，通過對學生讀圖能力的培養(yǎng)，學生學會獲取地理信息的能力，并通過地理地理信息之間的相互聯(lián)系，達到區(qū)域認知和地理綜合思維分析能力。高中生讀圖能力，是對學生讀圖、析圖能力的要求。因此，正確運用地理圖表解決地理問題是高中學生的基本地理節(jié)能，也是高中地理教學的重要任務之一。

在高中教學中，常見的地理圖表主要有區(qū)域圖、等值線、地理坐標圖、地理原理圖、地理示意圖、景觀圖等。如果學生對區(qū)域空間地理認知不夠，無法正確地審題，無法正確地獲取圖文信息，對題目的正確理解就無從談起。針對本人所任教的是中等層次學生，根據學生的答題情況和日常教學輔導情況，學生連基本的地形簡圖都看不懂，更別說用圖來分析地理問題。學生反映主要的問題主要有：一、對給出的區(qū)域圖，區(qū)位認知不準確;二、對于景觀圖，抓不到突破口;三、對于示意圖，原理圖，地理規(guī)律不理解。很多文科生，在高中三本地理必修課本學完后，對基本的區(qū)域認知還不夠，這與平時的讀圖習慣的養(yǎng)成有很大的關系。

三、地理圖表解讀的培養(yǎng)方法

對于地理圖表的應用，教師在課堂上需要注意學生的讀圖，析圖，再現(xiàn)，和作圖四個環(huán)節(jié)，以下針對這四個主要環(huán)節(jié)中地理圖表的應用，提出相對應的培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力的方法。

（1）重視讀圖能力。地理圖表包含的地理信息量大，學生讀圖可以使學生獲得豐富的信息。地理中，有很多重要的地理現(xiàn)象是比較抽象的，所以我們可以借助多媒體手段，在教學中，要給學生創(chuàng)造利于培養(yǎng)圖表閱讀能力的環(huán)境，充分利用圖畫、電影、圖解符號等，調動學生的視覺空間能力，激發(fā)學生的學習興趣和想象力。此外，電化教育手段，比如說投影、ppt、電影等直觀優(yōu)勢，在制作多媒體課件的時候，我們可以將不同的地理要素穿插在不同的圖幅和多媒體中，將單一的內容，利用多媒體課件，更加豐富，效果更好。如，在講“常見的天氣系統(tǒng)”的過程中，我們可以結合臺風云圖和氣旋結合，讓學生更好地理解氣流的運動情況，直觀明了。

教學中，我們適當創(chuàng)設探究式的地理環(huán)境，多用直觀的信息，通過問題的設置，引導學生去讀圖探究，這樣學生就會引起對讀圖的重視，去通過地理圖表。

（2）注重引導學生析圖。同一地理要素放在不同的區(qū)域中，變化規(guī)律和形成原因存在差異。在平時的教學中，我們需要去不斷引導，教給學生地理圖表的解圖技巧，綜合思維的角度來分析。我們教學中經常遇到的地理圖表，包括區(qū)域分布圖、概念圖、原理圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、聯(lián)系圖、流程圖、漫畫圖等，在教學中，針對不同的地理圖表采用不同的解讀方法。適當地教給學生針對不同圖表的判讀技巧。在教學中，有意地讓學生將文字中提到的地理事物與圖形中的具體位置結合，一方面，使得文字呈現(xiàn)具體化和形象化，另一方面也使圖上內容規(guī)律化和條理化，增強理解。

（3）再現(xiàn)地圖。學生在學習的過程中，要學會將地理事件進行形象化繪制，以圖形的形式展現(xiàn)，更加直觀地表達地理信息。如，教師在講解“焚風效應”的時候，可以將迎風坡和背風坡的不同氣流運動過程表示出來，過山后空氣沿背風坡下沉，按干絕熱直減率增溫。在講長江的內容時，可以在黑板上繪制長江干流略圖，可以引用“W”來講解，分別在長江的上、中、下游進行標注講解，通過畫圖，學生能更形象地長江上、中、下游的特征及區(qū)別。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，做到視聽結合，印象深刻，重難點問題迎刃而解。

（4）教會學生作圖。在我們日常的學習中，引導學生將學過的知識進行整理歸類，形成圖畫式的提綱。通過圖文的結合，加深對知識的理解，促進了知識間的聯(lián)系。

因此，教師在課堂上要多用圖，在黑板上或地圖上邊講邊繪圖，課后適當讓學生訓練讀圖、繪圖，在潛移默化中教給學生識圖方法、培養(yǎng)學生讀圖能力，使學生形成讀圖、用圖的習慣。

以上為高中地理教學中，培養(yǎng)學生讀圖能力的一些認識和做法，需要我們重視并長期堅持在教學中注重對學生能力的培養(yǎng)，才能達到理想的教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉金玲.中學地理課堂有效用圖的研究，2007（03）.

[2]劉海.廬陽教研網——地理教學中的有效地圖教學.

[3]陳芳.《新課程導學》如何提高學生解讀地理圖像的能力.