談道德與法治課創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)的靈感來源

李利華

摘? ? 要：創(chuàng)意板書是課堂教學(xué)的重要載體。道德與法治課創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形神兼?zhèn)洌苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加靈動。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)意板書的靈感來源可以是：研讀教材標(biāo)題，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感;觀察教材插圖，另辟設(shè)計(jì)蹊徑;利用大眾傳媒，拓寬設(shè)計(jì)空間;走進(jìn)社會生活，積累設(shè)計(jì)素材。

關(guān)鍵詞：道德與法治課;創(chuàng)意板書;靈感來源

道德與法治課板書設(shè)計(jì)是教師講課的一種書面語言，是教師教學(xué)的重要手段，是提高課堂效率的重要載體，是學(xué)生理解教材、開啟思維的重要途徑。但教學(xué)實(shí)踐中不少教師忽視了板書的價值，如有些教師上課沒有板書，有些教師板書設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞。那么，如何尋求靈感，設(shè)計(jì)出別具一格、富有美感的創(chuàng)意板書呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

一、研讀教材標(biāo)題，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感

教材的標(biāo)題是文章的靈魂，體現(xiàn)了文章的主旨。把握住了標(biāo)題，也就把握住了一篇文章的主旨。筆者通過研讀教材標(biāo)題核心詞匯，激發(fā)創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)出一些緊扣教材、貼近生活的創(chuàng)意板書。

如“悄悄變化的我”一課，標(biāo)題核心詞匯是“我”，創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)便以“奔跑中的我”為主要造型。不同于普通板書設(shè)計(jì)，創(chuàng)意板書標(biāo)題“悄悄變化的我” 呈不對稱結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，意在突出教材標(biāo)題“悄悄變化”。兩條腿分別代表處于青春期“我”的“生理變化”和“心理變化”：面對生理變化帶來的煩惱，“我”應(yīng)“正視”“悅納”，面對青春期的矛盾心理，應(yīng)“直面”“調(diào)節(jié)”自我，成為自己的“心理保健醫(yī)生”。創(chuàng)意板書“我”的下方是一個向前的“箭頭”和文字“大踏步前進(jìn)”，寓意為“悄悄變化的我”要不斷挑戰(zhàn)自我，“大踏步前進(jìn)”！

再如，“讓友誼之樹常青”一課標(biāo)題中有“友誼之樹”，創(chuàng)意板書便從標(biāo)題的核心詞匯“友誼之樹”出發(fā)，以“參天大樹”象征“友誼之樹”?！坝颜x之樹”茁壯成長需要強(qiáng)大的根基，建立友誼需要彼此“主動開放”“建立友誼”“持續(xù)行動”。欲讓友誼之樹常青，就需要精心“呵護(hù)友誼”：彼此“關(guān)心支持”“尊重理解”，正確“對待沖突”“對待傷害”。唯有如此，友誼的小樹才能歷經(jīng)風(fēng)雨洗禮，開花結(jié)果，長成參天大樹。

從研究教材標(biāo)題出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書簡單易行，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大。如基于對教材標(biāo)題的正確解讀和合理想象，筆者將七下《道德與法治》中的“男生女生”“青春萌動”的創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)為“牽手的男生女生”;將“單音與和聲”的創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)為“樂器”;將“網(wǎng)絡(luò)改變世界”“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)為錯綜復(fù)雜的“網(wǎng)絡(luò)”;“做負(fù)責(zé)任的人”設(shè)計(jì)為“人”字，“綻放生命之花”設(shè)計(jì)為一朵“花”，“家的意味”“愛在家人間”“讓家更美好”設(shè)計(jì)為一個溫馨的“家”……

二、觀察教材插圖，另辟設(shè)計(jì)蹊徑

“插圖”在《辭?！分械亩x是：“插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內(nèi)容起補(bǔ)充和藝術(shù)欣賞作用?！辈鍒D是教材中必不可少的一個部分，也是教學(xué)的重要素材。統(tǒng)編《道德與法治》的教材插圖都具有色彩鮮艷、生動活潑的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分利用這些教材插圖，所設(shè)計(jì)的創(chuàng)意板書拉近了學(xué)生與文本的時空距離，使課堂活力四射，教學(xué)效果事半功倍。

如七下“青春有格”一課第27頁“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”有“田字格”的插圖，并設(shè)計(jì)有兩個問題。仔細(xì)揣摩插圖下的兩個問題，筆者發(fā)現(xiàn)“格”字出現(xiàn)頻率最高，與問題旁的“田字格”插圖相得益彰。于是筆者便以“田字格”為形象設(shè)計(jì)本課創(chuàng)意板書。標(biāo)題“青春有格”寫在“田字格”左右兩邊，寓意為青春也要像“田字格”一樣，有棱有角，有品格和格調(diào)。田字格上、下方黑色字體是本課的兩個核心內(nèi)容“行己有恥”“止于至善”?！白袷匾?guī)則”“底線意識”“知恥之心”“拒絕誘惑”“小事做起”“學(xué)習(xí)榜樣”“自我省察”“經(jīng)歷體驗(yàn)”等分別寫在“田字格”斜線處，與標(biāo)題“青春有格”相得益彰。

再如七上“青春飛揚(yáng)”一課，筆者將板書設(shè)計(jì)為“一只展翅而飛的雄鷹”，其靈感便來自于教材第25頁“探究與分享”活動中的插圖。標(biāo)題“青春飛揚(yáng)”中的“青春”寫在雄鷹身上，寓意為我們正值青春，“飛揚(yáng)”寫在雄鷹翅膀上方，寓意為青春的我們也要擁有這“飛揚(yáng)”的力量。教材插圖“雄鷹”雙翅的下方有 “激情”“自信”“自尊”等文字。筆者在充分利用教材插圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，將雄鷹翅膀上的文字設(shè)計(jì)為：“激情”“自尊”“自信”“自立”和“自強(qiáng)”“規(guī)則”“寬容”“拼搏”，對稱地書寫在雄鷹的兩翼上。

從研究教材插圖出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書更生動形象、更貼近教材。筆者利用八上《道德與法治》教材第6頁的插圖“社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖”設(shè)計(jì)“我與社會”的板書，利用第25頁插圖“火車”設(shè)計(jì)“維護(hù)秩序”的創(chuàng)意板書，利用第83頁插圖 “中國青年志愿者標(biāo)識”設(shè)計(jì)“服務(wù)社會”的創(chuàng)意板書。教材插圖內(nèi)容豐富形象，是我們設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書的重要寶庫。

三、利用大眾傳媒，拓寬設(shè)計(jì)空間

書籍、報紙、雜志、電話、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒是當(dāng)今社會傳遞信息的主要工具，可以開闊學(xué)生的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書時，引入大眾傳媒元素，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行改造加工，設(shè)計(jì)出形式多樣的創(chuàng)意板書。

如八上“善用法律”一課創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)的主要造型為內(nèi)含天平的一塊盾牌。本創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)的靈感來自于法律援助機(jī)構(gòu)的Logo（見下左圖）——一塊盾牌，內(nèi)有互相援助的手和“法律援助”的字樣。筆者對法律援助機(jī)構(gòu)的Logo進(jìn)行改造加工，只保留盾牌本身，寓意為：當(dāng)我們遇到侵害時，法律像盾牌一樣起到防護(hù)、保護(hù)的作用;盾牌中間的圖形既像一把鋒利的劍，又似一個天平;盾牌中間的利劍與盾珠聯(lián)璧合，寓意為：善用法律，通過訴訟手段和非訴訟手段維護(hù)公民的合法權(quán)益，勇于并善于同違法犯罪行為作斗爭，依法維護(hù)社會的公平正義。

再如，八上“認(rèn)識總體國家安全觀”一課的板書設(shè)計(jì)靈感來自于筆者在瀏覽新聞網(wǎng)頁時看到的一則介紹國家安全的圖片（見下左圖）。筆者仔細(xì)觀察該圖，五個圓圈恰好構(gòu)成一個五角星，我們在提到“國家”時，也往往會想到高高飄揚(yáng)的五星紅旗，以五角星為主要圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書恰恰與“國家安全觀”相吻合。于是，筆者在分析教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原圖進(jìn)行加工設(shè)計(jì)：將國家安全的內(nèi)容分別書寫在五角星的五個角——“人民安全”為宗旨，“政治安全”為根本，“經(jīng)濟(jì)安全”為基礎(chǔ)，“軍事、文化、社會安全”為保障，“國家安全”為依托;將國家安全的重要性分別書寫在五角星五個角外部——與公民息息相關(guān)、實(shí)現(xiàn)國家利益的根本保障、國家生存與發(fā)展的保障、人民幸福安康的前提、關(guān)系到“實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”。

筆者充分利用一些媒體雜志的圖片元素來設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書，如以“長城”為主要造型設(shè)計(jì)“堅(jiān)持國家利益至上”，以“一言九鼎”的“鼎”為主要圖形來設(shè)計(jì)“誠實(shí)守信”，以“互聯(lián)網(wǎng)”為元素來設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”等。信息時代的大眾傳媒具有海量資源，且與時俱進(jìn)，充滿時代感，大大拓寬了我們設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書的空間。

四、走進(jìn)社會生活，積累設(shè)計(jì)素材

社會經(jīng)驗(yàn)、社會常識的多少也會影響我們?nèi)松壽E的高度。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展、社會信息化持續(xù)推進(jìn)，社會生活空間極大延展，社會內(nèi)容更加豐富，社會交往形式更加多樣，為我們學(xué)習(xí)成長提供了更多可能。置身于前所未有的廣闊天地，主動融入絢麗多彩的社會生活，從社會生活中獲得物質(zhì)支持和精神滋養(yǎng)，我們的創(chuàng)意板書也將更加絢爛多姿。

筆者在設(shè)計(jì)“維護(hù)社會秩序”一課板書時，苦苦思索能表達(dá)“秩序”“規(guī)則”的主體圖形。這一靈感在筆者開車過馬路時瞬間被激發(fā)了：各種各樣的交通標(biāo)志不是在提醒我們要遵守規(guī)則、維護(hù)社會秩序嗎？基于對社會生活和教材核心內(nèi)容的思考，筆者最終選擇了“掉頭”的地標(biāo)作為板書設(shè)計(jì)的主體圖形，形象直觀地表達(dá)了“規(guī)則”之意。教材核心內(nèi)容——“社會生活有秩序”“維護(hù)秩序靠規(guī)則”并列立于地標(biāo)兩側(cè)，與標(biāo)題“維護(hù)秩序”組成一個完整的交通指向標(biāo)，同時又像一副對聯(lián)，給人以美感?！耙?guī)則明確秩序內(nèi)容”“規(guī)則保障秩序?qū)崿F(xiàn)”作為指向標(biāo)箭頭的兩端，寓意規(guī)則為維護(hù)秩序開辟道路、指明方向。

再如，“學(xué)習(xí)伴成長”一課，筆者設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書的靈感便來自于對社會現(xiàn)象的深刻觀察。百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。今天的國家、社會、學(xué)校、家長無一不重視教育，在高呼素質(zhì)教育和“減負(fù)”的大背景下，大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是這樣的：背著沉重的書包，在課堂、培訓(xùn)班之間不停穿梭，在語、數(shù)、英等不同學(xué)科之間不斷切換。燈下刷題、奮筆疾書的身影似乎是初中生群體的寫照。

本板書設(shè)計(jì)主體圖形便是打開的一扇窗和點(diǎn)亮的一盞燈?！按啊焙汀盁簟迸c標(biāo)題“學(xué)習(xí)伴成長”中的“伴”相呼應(yīng);“窗”還寓意為：學(xué)習(xí)，是一扇窗，一扇讓我們看到外面世界、讓我們放飛夢想的窗;“燈”還寓意為學(xué)習(xí)像一盞燈，點(diǎn)亮我們前行的道路，照亮我們漫長的人生之路?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂”，初中階段的我們要樹立“處處學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”“自覺學(xué)習(xí)”的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)伴我們成長。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”廣闊社會，蘊(yùn)含著無限豐富的新鮮素材。深刻觀察、思考社會，處處留心、時時積累，做個有心人，必定會為我們的創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)、為我們的道德與法治課堂帶來最清新、最生活的氣息。

總之，想讓我們的課堂更加生動，板書這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須更富創(chuàng)意和靈動。創(chuàng)意板書的靈感來自書本、來自生活、來自實(shí)踐，更來自我們樂于發(fā)現(xiàn)、善于積累、時刻準(zhǔn)備的從教初心——為了讓課堂更美好！[[□][◢]]