供給側改革背景下高職財貿類專業(yè)課程教學改革研究

丁娟娟

摘要：針對當前高職院校財貿類專業(yè)課程教學改革現(xiàn)狀，分析當下財貿類專業(yè)課程教學及改革過程存在的問題，從課程改革發(fā)展方向、課程目標與培養(yǎng)目標的銜接、教學內容、教學方法和手段、師資隊伍建設等視角，提出了高職財貿類專業(yè)課程教學改革措施。在全面實施供給側結構性改革的新形勢下，為高職財貿專業(yè)課程實施教學改革提供了新的路徑，以實現(xiàn)學校培育與企業(yè)需求的平衡發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)教育教學改革供給側結構性改革

中央提出的“供給側”改革是要調整經(jīng)濟結構，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質量和數(shù)量，使供求關系趨于平衡，構建、塑造和強化我國經(jīng)濟長期穩(wěn)定發(fā)展的新動力。供給側結構性改革的實施為高職教育改革提供了一些啟示，也對商科專業(yè)的轉型升級提出了新要求，指明了新方向。

1財貿類專業(yè)課程教學供給側改革現(xiàn)狀

自供給側結構性改革提出以來，高校教育對供給側改革非常關注。張軼（2016）提出教育供給側改革的核心，是擴大優(yōu)質教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。車長金、劉巍（2017）結合供給側改革背景，對深化校企合作育人模式的內生動力進行了分析，研究表明，校企合作雙方自身內部挖潛，可以有效形成內生動力機制，促進合作過程的優(yōu)化與控制，增強應用型本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。郜銳、趙春華、安琳（2017）以開放大學為研究對象，對供給側改革驅動下的人才培養(yǎng)機制進行了研究，提出增設應用型專業(yè)、強化應用型、技能型課程體系建設、建構應用能力本位的教學機制、建設專兼結合的雙師型、應用型教師隊伍、提高監(jiān)測能力，構建開放大學應用型人才培養(yǎng)質量保障機制。

綜上所述，學術界對供給側改革在課程改革創(chuàng)新研究上形成了一些真知灼見，為推動高職教育改革與發(fā)展提供了條件，但研究的深度和廣度仍有發(fā)展空間，不能滿足不同專業(yè)課程的創(chuàng)新需要，仍需不懈努力。

2財貿類專業(yè)課程教學改革存在的問題分析

2.1課程目標不清晰

課程目標是指課程本身所要實現(xiàn)的目標，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是以課程目標為中介，通過課程目標的達成而達成?，F(xiàn)階段課程目標的設置普遍存在課程目標與培養(yǎng)目標相脫節(jié)，或是課程目標過于整齊化，無法體現(xiàn)課程之間的過渡銜接關系。學生在學習過程中，不能將所學的課程之間融合貫通，并與自己的專業(yè)相結合。

2.2教學內容更新不到位

市場瞬息萬變，隨著國家對職業(yè)教育要求的不斷變化，也對財貿類專業(yè)課程的教學提出了新的要求，提高課程教學效果，擴大有效供給，以適應瞬息萬變的市場需求，教學內容的實時更新能更好的幫助學生掌握最新的知識與熱點，讓學生更快的適應崗位，但在實際的教學過程中，課程體系建設完成后更新速度較慢，授課教師在授課過程中也很難做好教學內容的推新出陳。

2.3課程理論與實踐脫節(jié)

財經(jīng)類課程是理論基礎要求較高，同時實操性較強的課程，在教學過程中，很多課程未找到與專業(yè)相關的教學案例，學生在學習、實踐、創(chuàng)新活動過程中很難發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類課程的理論教學價值，及其對未來工作崗位的指導價值，學生認同感較低，學生的學習積極性也較差，財貿類專業(yè)課程難以發(fā)揮其效果。

2.4教學方式傳統(tǒng)單一

當前，財貿類專業(yè)課程的教學手段仍然較單一，現(xiàn)有的信息化、云課堂等教學工具及平臺的使用，以及新型教學方法的采用不夠深入，在應用的過程中多未結合專業(yè)的特點、培養(yǎng)的目標等，而是點到為止，不夠深入，未能真正實現(xiàn)教學手段的多樣化、教學方法的豐富化，以及根據(jù)學生特點、專業(yè)特性和現(xiàn)有資源合理優(yōu)化選擇并設計較為科學合理的教學方式。

3財貿類專業(yè)課程改革措施探討

3.1以供給側改革思想要求建立財貿類專業(yè)課程改革發(fā)展方向

供給側改革要求不斷提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生，做到既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求，這需要對教育領域原有供給、服務進行改造和轉型，在課程設置等眾多領域努力調整改善原有教育供給中的僵化單一、缺乏個性的做法。只有教育的供給端實現(xiàn)轉型升級了，有效的教育供給、精準的教育供給、創(chuàng)新的教育供給才能夠真正解決“辦人民滿意教育”的問題，僅僅靠減少、降低和限制手段，是不能滿足人民群眾對高質量教育的期待和需要的。

3.2關注時事熱點，不斷更新教學內容

根據(jù)供給側改革要求，教育供給應當滿足學生個性發(fā)展需要，在未來能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、工作崗位鍛煉提升等實踐活動提供幫助，讓學生在財貿類專業(yè)課程中的案例教學、實踐教學、項目教學中形成管理意識，提升對自身自律性的管理能力，以及提升工作崗位協(xié)調性的管理能力，最終實現(xiàn)學生畢業(yè)后，用合理的管理能力，實現(xiàn)對工作崗位上各項工作協(xié)調管理，實現(xiàn)創(chuàng)新。

3.3提高雙師型教師比例，提升師資水平

高職師資隊伍建設是教育發(fā)展的基石，關系著教學質量的穩(wěn)步提高。教師隊伍的能力和水平，能否適應教育供給側改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，面臨著嚴峻考驗。應加快引進高層次學科專業(yè)領軍人才和教學骨干注重“雙師雙能”，打造應用型師資隊伍。要完善激勵機制和專業(yè)發(fā)展，促進“雙師型”教師的專業(yè)成長，支持教師參與實務部門、企業(yè)急需的應用課題研究和技術研發(fā)，在合作過程中提升教師實踐教學能力，并聘請生產(chǎn)和管理一線的技術人員及管理人員承擔相關課程教學，

3.4改革財貿類專業(yè)課程的教學手段與方法，適應新環(huán)境

采用多樣化的教學手段，加快高校教學資源對外開放，推進信息共享平臺建設，同時強化學生發(fā)現(xiàn)、處理、解釋和解決問題的能力。

（1）信息化輔助手段的合理搭配。為了提升供給側的教育質量，教師應結合課程和教學內容特點，合理選擇信息化輔助手段，如動態(tài)圖、視頻、動畫、VR等，淡化單調泛味，讓學生在仿真環(huán)境下對理論知識有更深的體會與領悟。在與學生溝通方面可通過QQ信、云課堂等軟件，拉近與學生之間的距離，通過更多的交流、督促以提升學生學習的自覺性，形成自律。

（2）理論、案例、實踐等環(huán)節(jié)的有效融合。理論知識教學是教學過程中的基礎環(huán)節(jié)，案例教學是在理論學習的基礎之上，加深對理論知識的理論與應用實踐活動是保證學生能夠學以致用的關鍵，這三個環(huán)節(jié)缺一不可，也應循序漸進，融會貫通，以提升學生分析論證問題的能力，并與他人協(xié)作，為畢業(yè)后的實際工作奠定基礎。

（3）“翻轉課堂”等新形式教學活動的開展。教師在教學過程中改變傳統(tǒng)教學方法，采用師生共同參與談論教學的新教學法，突出學生的課堂參與度，“翻轉課堂”是一種較適應于財貿類專業(yè)課程的教學方法，可以充分發(fā)掘財貿類課程的理論知識，發(fā)揮學生的積極性、探索性、團隊協(xié)作性等創(chuàng)新能力。

（4）采用“企業(yè)專家進課堂”等方式豐富教學形式。財貿類課程與企業(yè)中的會計、銷售、人力資源管理、行政管理等活動緊密相連。課堂上，可以經(jīng)常聯(lián)系企業(yè)專家進入課堂，從企業(yè)實際應用視角，為學生上不一樣的課，讓學生切實體會企業(yè)工作風格與要求，最終培養(yǎng)學生的團隊精神和社會責任感。

參考文獻

[1]車長金、劉巍，供給側改革背景下校企深度合作育人的內生動力研究[J]，中國成人教育，2017年19期。

[2]張軼，供給側改革下設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]，藝術百家，2016年第6期。

[3]郜銳、趙春華、安琳，供給側改革驅動開放大學應用型人才培養(yǎng)的機制研究[J]，中國成人教育，2017年19期。