高校課堂“人機(jī)分離”實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析

楊林 雷凱

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的立校之本，加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。良好的課堂紀(jì)律是助力學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要推手。如今，高校課堂手機(jī)控、低頭族、鍵盤手已然成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的“頑疾”。部分高校紛紛實(shí)施課堂“人機(jī)分離”管理，促進(jìn)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)邁入新臺(tái)階。

大學(xué)生作為智能手機(jī)的重要使用群體，既是智能手機(jī)的消費(fèi)者，也是智能手機(jī)的“捆綁者”。課堂上手機(jī)使用泛濫，老師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，這對(duì)課堂紀(jì)律、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率、人才培養(yǎng)質(zhì)量等產(chǎn)生了一系列不良影響，給高校管理者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鑒于此，近年來各高校紛紛推行課堂“人機(jī)分離”措施，即通過物理方式（養(yǎng)機(jī)場、手機(jī)袋、手機(jī)收納箱）或信號(hào)屏蔽等手段，隔絕學(xué)生與手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的接觸，以此保障學(xué)習(xí)基本秩序和學(xué)習(xí)效果。這在客觀上還原了課堂本真，減少了學(xué)生玩手機(jī)的機(jī)會(huì)和頻率。那么，“人機(jī)分離”的推行現(xiàn)狀如何，還需從哪些方面努力優(yōu)化和強(qiáng)化課堂秩序管理？帶著這些問題，筆者所在課題組隨機(jī)抽取300余名大學(xué)生和60余名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查、電話采訪、隨機(jī)走訪。最后，筆者根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行了分析并提出了自己的建議。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生課堂上使用手機(jī)的用途

有28.5%的學(xué)生表示使用手機(jī)是用于查閱與課堂相關(guān)的資料，以便第一時(shí)間獲取和查證不懂的知識(shí)點(diǎn);有13.2%的學(xué)生是用于打電話和發(fā)消息;13.1%的同學(xué)是用于打游戲;瀏覽網(wǎng)頁及其他的占45.2%。

（二）教師對(duì)于學(xué)生上課玩手機(jī)的態(tài)度

如果有學(xué)生上課玩手機(jī)，75.7%的教師會(huì)口頭警告，他們認(rèn)為無論玩手機(jī)是否發(fā)出聲音都對(duì)課堂有影響;15.2%的教師會(huì)暫時(shí)沒收手機(jī)，希望學(xué)生能把注意力完全集中于聽課上;9.1%的教師堅(jiān)持繼續(xù)授課，不因少數(shù)學(xué)生玩手機(jī)影響更多學(xué)生的聽課，不打斷學(xué)生的思維。

（三）學(xué)生怎么看待上課玩手機(jī)

47.3%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)對(duì)老師不尊敬，對(duì)自己不負(fù)責(zé);23.4%的學(xué)生認(rèn)為上課應(yīng)該抵制玩手機(jī);11.1%的學(xué)生認(rèn)為無所謂;18.2%的學(xué)生認(rèn)為很正常。

（四）課堂是否需要“人機(jī)分離”

教師方面：20.2%的教師認(rèn)為課堂上使用手機(jī)要視情況而定，可能與課后作業(yè)、重點(diǎn)知識(shí)相關(guān);67.3%的教師認(rèn)為上課不需要使用手機(jī)，學(xué)生只需認(rèn)真聽講，有問題可舉手提問，或者課后查閱資料，這樣可更高效利用上課時(shí)間，避免分散注意力;12.5%的教師認(rèn)為“云課堂”需要手機(jī)邊查邊學(xué)，互動(dòng)性強(qiáng)，記憶深刻。

學(xué)生方面：58.09%的學(xué)生認(rèn)為“人機(jī)分離”對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助和促進(jìn)作用;19.3%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助;22.61%的同學(xué)認(rèn)為無所謂，意義不大。

絕大部分同學(xué)認(rèn)為“人機(jī)分離”對(duì)其有幫助的原因如下：一是自身對(duì)手機(jī)的依賴性，需要強(qiáng)制“隔離”，才能保證課堂上的學(xué)習(xí)效果。二是受旁人影響，玩手機(jī)存在跟風(fēng)心理，看見其他同學(xué)玩手機(jī)，就忍不住去刷兩下屏，沉溺在手機(jī)里，荒廢了課堂的寶貴時(shí)間。結(jié)合調(diào)查，絕大多數(shù)師生認(rèn)為課堂“人機(jī)分離”有必要、有意義、有實(shí)效。

二、“人機(jī)分離”存在的問題與優(yōu)化路徑

（一）存在的問題

“人機(jī)分離”存在以下三個(gè)方面的問題：一是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)未提升，被動(dòng)應(yīng)付花招多。將真機(jī)留在課桌底下，上交手機(jī)模型機(jī)、舊手機(jī)、充電寶等應(yīng)付檢查;二是手機(jī)收納位置不統(tǒng)一，手機(jī)存放存在被盜風(fēng)險(xiǎn);三是缺乏班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)長效考評(píng)機(jī)制。班集體和學(xué)生個(gè)人，在助力學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，沒有詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，不易激發(fā)學(xué)生向?qū)W之心和參與“人機(jī)分離”的自覺性。

（二）優(yōu)化路徑

1.注重氛圍宣傳，提高思想認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍營造和宣傳力度，讓師生充分認(rèn)識(shí)到在高度信息化的今天，智能手機(jī)的利弊及對(duì)課堂秩序的沖擊。利用官微、官網(wǎng)、微博等宣傳載體，營造向?qū)W向善的良好教書育人環(huán)境和校園學(xué)習(xí)氛圍，正向宣傳“人機(jī)分離”的益處及不合理使用手機(jī)的危害等，鼓勵(lì)學(xué)生理性使用智能手機(jī)。

2.統(tǒng)一增設(shè)固定的“人機(jī)分離”設(shè)施。目前學(xué)校的“人機(jī)分離”設(shè)施主要是在淘寶網(wǎng)上購置的手機(jī)收納袋，每節(jié)課由班委隨身攜帶，使用便捷度不高。學(xué)?？稍诿块g教室或教學(xué)區(qū)域固定增設(shè)“人機(jī)分離”設(shè)施，根據(jù)大小教室、編號(hào)編碼，學(xué)生手機(jī)便能安全、規(guī)范收納起來。規(guī)范和固定的手機(jī)收納管理，會(huì)減少人工成本，提升管理效能。

3.持續(xù)開展“三走·三一”主題教育活動(dòng)?！叭摺と弧奔醋呦戮W(wǎng)絡(luò)，每天作業(yè)一小時(shí);走出寢室，每天預(yù)復(fù)習(xí)一小時(shí);走進(jìn)操場，每天鍛煉一小時(shí)。通過開展“三走·三一”活動(dòng)項(xiàng)目，充分利用學(xué)生課余時(shí)段（日間無課時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間、周末和節(jié)假日），引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，強(qiáng)身健體，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過度依賴手機(jī)，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

4.設(shè)置校園閱讀崗?fù)ず蛨?bào)亭。閱讀是學(xué)生進(jìn)步的階梯，在校園景觀大道內(nèi)設(shè)置校園閱讀崗?fù)?報(bào)亭、流動(dòng)書屋、晨讀角等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過晨讀或閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的固化積累，同時(shí)也豐富了學(xué)生的人文修養(yǎng)和知識(shí)積淀。

5.發(fā)揮任課教師作用，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理。教師提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生認(rèn)真聆聽。有“云班課”“雨課堂”等混合式課堂教學(xué)時(shí)，任課老師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手機(jī)課程。沒有“云課堂”等混合式教學(xué)時(shí)，對(duì)于以傳統(tǒng)講授課程為主的節(jié)次，教師課前應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“無手機(jī)”課堂的監(jiān)管。按照學(xué)生課堂紀(jì)律規(guī)范，將上課“玩手機(jī)”列入操行考核范圍，讓課堂真正成為學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)習(xí)成為課堂活動(dòng)的核心。

6.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，部分學(xué)生認(rèn)為開展“人機(jī)分離”在客觀上解決了上課玩手機(jī)現(xiàn)象，但學(xué)生在主觀方面還是欠缺自主意識(shí)。輔導(dǎo)員是一個(gè)班級(jí)的管理者、領(lǐng)路人。按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》《輔導(dǎo)員工作職責(zé)》和《輔導(dǎo)員進(jìn)班聽課制度》要求，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員的職責(zé)，具體內(nèi)容包括：了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，組織開展專業(yè)教育;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方式行為;組織開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。輔導(dǎo)員在班級(jí)活動(dòng)中、班會(huì)中應(yīng)告誡學(xué)生不合理使用手機(jī)的危害。輔導(dǎo)員還應(yīng)將學(xué)生課堂表現(xiàn)（遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、打瞌睡等）納入綜合績點(diǎn)考核。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育及大學(xué)課堂“人機(jī)分離”的深入開展，需多方努力，多措并舉，常抓不懈，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間管理，樹立自律和進(jìn)取意識(shí)，使其養(yǎng)成文明修身、勤學(xué)善思的良好素質(zhì)。

【本文系校級(jí)2018年度研究闡釋黨的十九大精神專題研究項(xiàng)目“醫(yī)藥高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制與路徑研究”（2018dxjzd04）的階段性成果】

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）