貴州省中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀調(diào)查及預(yù)防

許秀芬?鄭潔潔

〔摘要〕為了解中學(xué)校園暴力現(xiàn)狀，同時提出預(yù)防措施，采用青少年校園暴力問卷對貴州省某高中三個年級共458名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示：男生在身體暴力上得分高于女生，在心理暴力上呈極其顯著相關(guān);獨(dú)生子女在身體暴力和心理暴力上都高于非獨(dú)生子女，在身體暴力上呈極其顯著相關(guān)，在心理暴力上呈顯著相關(guān);城鎮(zhèn)戶口學(xué)生在心理暴力上高于農(nóng)村戶口學(xué)生，在心理暴力上呈顯著相關(guān);高二年級學(xué)生比高一年級和高三年級學(xué)生更容易出現(xiàn)心理暴力，年級在心理暴力上呈顯著相關(guān)，多重事后檢驗后得出高一年級顯著高于高三年級，高二年級顯著高于高三年級。結(jié)論：貴州省中學(xué)生校園暴力卷入程度處于較低水平，可以從社會、學(xué)校、家庭和個人四方面進(jìn)行預(yù)防。

〔關(guān)鍵詞〕校園暴力;現(xiàn)狀調(diào)查;貴州省;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0021-03

一、引言

當(dāng)代學(xué)者對校園暴力的解釋多種多樣，王鵬飛[1]指出，可根據(jù)發(fā)生的場所、主體與對象要素、內(nèi)容、程度來對校園暴力下定義;支愧云、陳永進(jìn)、夏薇等[2]認(rèn)為校園暴力是指實施暴力的人在學(xué)校或在學(xué)校管轄的區(qū)域?qū)W(xué)校成員實施的暴力行為，如辱罵、打架、強(qiáng)奸、毆打等，無論是在身體上還是心理上都給受害者造成極大的傷害的極端行為，同時將校園暴力劃分為身體暴力和心理暴力兩種;張旺[3]則認(rèn)為校園暴力是發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外，對學(xué)校成員進(jìn)行傷害并導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。據(jù)此，本文將校園暴力定義為學(xué)生在學(xué)校里或在學(xué)校管轄范圍內(nèi)受到一個或多個對象的攻擊而造成身體和心理上傷害的行為。

季成葉[4]的研究中總結(jié)出了容易引發(fā)青少年暴力行為的身心特點：人際交往中的不良關(guān)系、高自尊“愛面子”、自制力差、喜歡逞強(qiáng)、自我認(rèn)識和社會角色相矛盾。王曉梅[5]在此基礎(chǔ)之上指出，影響校園暴力行為的個人因素包括暴力認(rèn)知、自我認(rèn)知、情緒失調(diào)、溝通問題和行為偏差。吳桂翎、辛濤[6]提出，通過現(xiàn)有研究結(jié)果來看，校園暴力現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)生的頻率越來越高，暴力程度越來越嚴(yán)重。朱俊[7]的研究表明，通過心理干預(yù)，校園暴力發(fā)生率明顯下降。本文調(diào)查了貴州省中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀，并提出了預(yù)防策略。

二、對象與方法

（一）對象

向貴州省畢節(jié)某高中校學(xué)生發(fā)放問卷，收回有效問卷458份，有效率為90.51%。其中男生208人，女生250人;高一年級169人，高二年級134人，高三年級155人;獨(dú)生子女8人，非獨(dú)生子女250人;城鎮(zhèn)戶口5人，農(nóng)村戶口453人;單親家庭30人，非單親家庭428人;留守學(xué)生51人，非留守學(xué)生407人;住校學(xué)生166人，非住校學(xué)生292人。

（二）測量工具

采用支愧云、陳永進(jìn)、夏薇等[2]編制的青少年校園暴力問卷，該問卷由36個題目構(gòu)成，總體克隆巴赫系數(shù)為0.905。問卷中，青少年校園暴力包括身體上的暴力和心理上的暴力兩個方面，其中身體上的暴力有欺負(fù)、肢體暴力、工具暴力、自殺和性侵犯5個維度，心理上的暴力有人際攻擊、網(wǎng)絡(luò)暴力、壓力營造和言語侵犯4個維度。采用四級評分制，分別為從來沒有、有時、經(jīng)常、總是，分值1～4分。當(dāng)身體暴力和心理暴力的分值達(dá)如下范圍，可辨別其卷入程度：18～32分為低程度卷入，33～58分為中等程度卷入，59～72分為高程度卷入。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS 21對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計。

三、結(jié)果

（一）貴州省中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀

在被統(tǒng)計的458名中學(xué)生中，身體暴力得分在18～32分的有456人，33～58分的有2人;心理暴力得分在18～32分的有451人，33～58分的有7人，可見校園暴力總體卷入水平較低。

（二）身體暴力與心理暴力的描述性檢驗

由表1可知，男生和女生在身體暴力上t=4.424，p<0.05，呈顯著相關(guān)，男生和女生在心理暴力上t=15.619，p<0.01，呈極其顯著相關(guān)。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在身體暴力上t=10.554，p<0.01，呈極其顯著相關(guān)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在心理暴力上t=4.851，p<0.05，呈顯著相關(guān)。城鎮(zhèn)戶口和農(nóng)村戶口在心理暴力上t=6.612，p<0.05，相關(guān)顯著。年級因素在心理暴力上得分t=4.445，p<0.05，呈顯著相關(guān)，高二年級在心理暴力上高于高一年級和高三年級。事后多重比較后可知：高一年級顯著高于高三年級（p=0.035<0.05），高二年級顯著高于高三年級（p=0.04<0.05）。問卷中顯示校園暴力與是否單親家庭、是否住校、是否留守、父母文化程度相關(guān)都不顯著，因此在本文中不再深入討論。

四、討論

數(shù)據(jù)顯示，貴州省中學(xué)生校園暴力卷入處于較低水平。朱俊[7]的研究表明，通過心理干預(yù)，校園暴力的發(fā)生率有了明顯的下降趨勢。貴州省近幾年來對校園暴力問題十分重視，除了增加學(xué)校周邊的巡視人員、安裝報警裝置、凈化學(xué)校周邊環(huán)境等，還在各個中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。

從表1中可以看出，男生在身體暴力和心理暴力上都高于女生，此結(jié)果和羅家有、方俊群、晏強(qiáng)等[8]對中學(xué)生遭受校園暴力現(xiàn)象的問卷調(diào)查結(jié)果一致。出現(xiàn)這種情況可能是因為男女生之間的差異和解決問題的方式，男生相對于女生來說更崇尚用暴力來解決問題。同時，獨(dú)生子女無論在身體暴力或心理暴力上都高于非獨(dú)生子女，和保虎、李春麗[9]的研究結(jié)果一致。本文并不排除非獨(dú)生子女就沒有實施欺凌行為的可能性，只是獨(dú)生子女由于在家庭中處于核心地位，更有可能形成獨(dú)權(quán)意識，加上某些家長過分寵溺孩子，這樣的孩子在生活中與他人發(fā)生爭執(zhí)時，這種獨(dú)權(quán)意識更甚，由此產(chǎn)生報復(fù)心，嚴(yán)重的會對他人進(jìn)行身體或心理上的侵害。同時，城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生在心理暴力上高于農(nóng)村戶口的學(xué)生。在貴州省，某些城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生在心態(tài)上有一種優(yōu)越感，愛與同學(xué)進(jìn)行金錢和物質(zhì)上的攀比，由此引發(fā)肢體或言語上的沖突。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，高二年級在心理暴力上得分高于高一年級和高三年級，任靜[10]發(fā)現(xiàn)，年齡是影響校園暴力的重要因素之一，并且隨著年齡的增長，人們更傾向于用積極的生活態(tài)度面對問題。中學(xué)生處于14～18歲年齡段，是建立自我同一性的關(guān)鍵期。高一年級學(xué)生剛進(jìn)校，處于適應(yīng)階段，由于年齡小，不懂得如何化解負(fù)面情緒進(jìn)而導(dǎo)致校園暴力行為，隨著年齡的增加，這種行為會逐漸減少。高二學(xué)生課業(yè)繁重，同時開始分文理方向，學(xué)業(yè)上的壓力相對于高一年級更大，但低于高三年級的高考壓力，因此，高二年級的學(xué)生較高三年級的學(xué)生更容易出現(xiàn)校園暴力事件。在信號檢測論實驗中，烏列赫拉和亞當(dāng)斯對青少年被試進(jìn)行了問卷調(diào)查，實驗結(jié)果表明，青少年的攻擊行為很可能是由于不能很好地分辨恰當(dāng)攻擊和不恰當(dāng)攻擊之間的區(qū)別，不懂得在合適的場合做出合適的反應(yīng)[11]。高三學(xué)生相對于高一、高二年級的學(xué)生，無論在年齡上還是處理事情的方式上都相對成熟。

五、預(yù)防措施

預(yù)防校園暴力，需要多方面協(xié)調(diào)合作[12]。在校園暴力問題日益嚴(yán)重的今天，一些地區(qū)青少年心理健康教育的缺位讓不少問題被發(fā)現(xiàn)卻無法得到解決[13]。心理干預(yù)對校園暴力有明顯的效果，我們可以通過探索一套良好的心理干預(yù)方案來減少校園暴力事件的發(fā)生。

（一）社會方面

首先，完善相關(guān)法律法規(guī)。法律應(yīng)該保護(hù)該保護(hù)的人，而不是犯罪后的擋箭牌。其次，加強(qiáng)對社會文化氛圍的整頓，減少負(fù)面報道，加強(qiáng)對暴力游戲的控制，避免未成年成員參與游戲中，同時減少未成年游戲中的暴力元素。“第二反抗期”中自身暴力傾向、心理支持系統(tǒng)缺乏、媒體關(guān)于暴力的宣傳和學(xué)校教育的缺失和校園暴力的產(chǎn)生有關(guān)[14]。最后，凈化學(xué)校周邊環(huán)境。青少年學(xué)生認(rèn)知尚未成熟，需要有一個良好的成長環(huán)境，社區(qū)、社會職能部門應(yīng)積極做好社會防護(hù)工作。

（二）學(xué)校方面

首先，加強(qiáng)與社會職能部門的溝通，加強(qiáng)對學(xué)校周邊的安全問題的整頓，做好早期預(yù)防工作。其次，加強(qiáng)和家長的溝通，做到出現(xiàn)問題能及時處理，并讓家長及時參與到對學(xué)生的管理中。再次，學(xué)校重視心理健康教育工作的開展，配備專業(yè)的心理健康教育教師，開設(shè)心理健康教育課程，普及生命教育。最后，當(dāng)學(xué)生遭受到暴力對待后，應(yīng)及時展開心理干預(yù)，除對卷入學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)外，同時做好家長、教師和同班學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，避免學(xué)生受到二次傷害。

（三）家庭方面

首先，營造良好的家庭氛圍。父母的教養(yǎng)方式直接影響孩子的性格養(yǎng)成和習(xí)慣形成，在溫馨、和睦的環(huán)境里成長起來的孩子更能感受到家庭帶給自己的安全感，更少暴力行為。其次，在對待孩子的態(tài)度上盡量避免獨(dú)權(quán)主義，以民主的方式處理問題，讓孩子在與成人的平等對話中樹立自信。自信是自我同一性的一種屬性，即不僅自身有信心，也對能夠成為他人心目中期望的人有信心。當(dāng)孩子感覺周圍環(huán)境不利于自己形成同一性時，可能會以極端的方式抵抗這樣的環(huán)境，例如當(dāng)青少年認(rèn)為父母對自己期望過高，自己無法達(dá)到時不僅會使自信心受挫，還有可能以錯誤的方式對抗父母[15]。家長應(yīng)主動與老師溝通孩子在家和學(xué)校的情況，多方面了解孩子，制定適合孩子的教育方案，避免校園暴力事件的發(fā)生。

總之，面對處于青春期情緒波動較大的中學(xué)生，杜絕校園暴力的傷害，社會、學(xué)校、家庭任重而道遠(yuǎn)。

基金項目：貴州省2018年教育科學(xué)規(guī)劃項目“中小學(xué)生校園欺凌的特點和機(jī)制研究”（2018B045）。

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（作者單位：1.遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，遵義，563006;2.黔東南廣播電視大學(xué)，貴州，556000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷