時(shí)間存量視角下的大學(xué)生數(shù)字化閱讀研究

祁玉娟　何向陽(yáng)

摘 要：以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字化閱讀的普及，大學(xué)生成為數(shù)字化閱讀的核心人群。文章以問(wèn)卷調(diào)查作為基本研究方法，選取華中地區(qū)兩所高校，從閱讀時(shí)間增量和閱讀時(shí)間存量角度對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀基本情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，從閱讀時(shí)間增量來(lái)看，大學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化閱讀具有較大優(yōu)勢(shì)，數(shù)字化閱讀被選擇的概率較高、重要性更強(qiáng)、花費(fèi)的時(shí)間更多，大學(xué)生數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為一種常態(tài);從閱讀時(shí)間存量來(lái)看，雖然大學(xué)生部分發(fā)揮了數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)，在信息來(lái)源數(shù)量、信息處理方式數(shù)量、信息共享方式數(shù)量、資源收集方法數(shù)量、分享心得方式數(shù)量、信息反饋方式數(shù)量等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，但是大學(xué)生在數(shù)字化閱讀過(guò)程中隨機(jī)瀏覽的概率更大，對(duì)信息的定制、收集、整理、分享、傳播和反饋等相關(guān)技術(shù)使用不夠。由此得出結(jié)論：由于對(duì)數(shù)字化閱讀的適應(yīng)性和碎片化閱讀的發(fā)展，大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間增量已經(jīng)完成;從閱讀時(shí)間存量角度來(lái)看，雖然大學(xué)生部分發(fā)揮了數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)，但是大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能不足，高校需重視學(xué)生數(shù)字化閱讀中信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化閱讀;閱讀時(shí)間;時(shí)間增量;時(shí)間存量;大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）14-0001-06

一、引言

數(shù)字化閱讀是相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀而提出來(lái)的一個(gè)概念，是閱讀文本、閱讀模式、認(rèn)知方式以及閱讀空間的變革[1]，主要有閱讀對(duì)象的數(shù)字化和閱讀方式的數(shù)字化兩層含義[2]。人類(lèi)渴望多重感官體驗(yàn)、多功能設(shè)置、個(gè)性化操作、友好而交互的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化閱讀可以很好地滿(mǎn)足用戶(hù)的這些需求，成為人們重要的閱讀途徑[3]。2014年，由中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式接觸率已經(jīng)超過(guò)半數(shù)[4]。

大學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的接受能力強(qiáng)，已經(jīng)成為數(shù)字化閱讀的核心人群。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的研究主要有數(shù)字化閱讀和高校圖書(shū)館、傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的比較兩個(gè)方向[5]。李曉源[6]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀是并存、互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系;所瑪[7]認(rèn)為數(shù)字化閱讀體現(xiàn)了人性化和節(jié)約環(huán)保的特點(diǎn);王雨[8]等認(rèn)為數(shù)字化閱讀具有便捷性、豐富性等優(yōu)點(diǎn)，但是生理不適和閱讀內(nèi)容、材料形式的不完善以及受設(shè)備限制是其主要缺點(diǎn);張春蘭[9]研究了數(shù)字化閱讀與深度思維的催生與促進(jìn)的關(guān)系;柴陽(yáng)麗[10]研究了社會(huì)化批注對(duì)深度閱讀的影響。

在進(jìn)行數(shù)字化閱讀的過(guò)程中，閱讀效果不僅與閱讀者自身的閱讀技巧有關(guān)，還與大學(xué)生花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間多寡、能否充分利用數(shù)字化閱讀的各項(xiàng)功能等因素有關(guān)。在前期的摸底調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，手機(jī)是大學(xué)生數(shù)字化閱讀的主要媒介。在本研究中將引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的增量和存量的概念，對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間進(jìn)行研究，以期分析大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀，為優(yōu)化與指導(dǎo)大學(xué)生數(shù)字化閱讀提供依據(jù)。

二、數(shù)字化閱讀時(shí)間的增量與存量

1.閱讀時(shí)間、存量和增量

閱讀時(shí)間是描述大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的一個(gè)重要指標(biāo)，可以用平均閱讀時(shí)間這一概念對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀狀態(tài)進(jìn)行描述。平均閱讀時(shí)間是用戶(hù)在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間的平均值，就其數(shù)值而言，平均閱讀時(shí)間由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀時(shí)間和數(shù)字化閱讀時(shí)間等組成，分別對(duì)應(yīng)于大學(xué)生平均花費(fèi)在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和手機(jī)等移動(dòng)終端上的閱讀時(shí)間。

存量和增量是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，存量是客觀對(duì)象在某時(shí)點(diǎn)上存在的數(shù)量，而增量描述的則是存量的變化過(guò)程[11]。存量和增量的概念除了在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用外，在知識(shí)管理等方面也具有較大的應(yīng)用[12-14]。從存量和增量的角度對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間進(jìn)行分析，每個(gè)大學(xué)生平均數(shù)字化閱讀時(shí)間是一個(gè)存量，大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間的增加值是增量。對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間增量的研究體現(xiàn)了數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀之間的轉(zhuǎn)換與替代關(guān)系;數(shù)字化閱讀時(shí)間存量研究體現(xiàn)了數(shù)字化閱讀優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，關(guān)注被試在閱讀過(guò)程中是否充分發(fā)揮信息技術(shù)在信息獲取、加工、存儲(chǔ)和反饋等方面的優(yōu)勢(shì)。

2.數(shù)字化閱讀時(shí)間增量

大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間的增量主要來(lái)源于兩個(gè)部分：從傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的閱讀時(shí)間增量、基于移動(dòng)互聯(lián)的碎片化閱讀時(shí)間增量。

與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字化閱讀在信息豐富性、信息獲取便捷性等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，如果大學(xué)生認(rèn)可這些優(yōu)勢(shì)，就可能會(huì)在相應(yīng)的情境中將傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀改為數(shù)字化閱讀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化閱讀時(shí)間的增量發(fā)展。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，信息的獲取與推送變得無(wú)處不在，信息內(nèi)容變得更加碎片化，大學(xué)生可以利用睡覺(jué)前、乘車(chē)時(shí)等碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)間實(shí)現(xiàn)了增量發(fā)展。

3.數(shù)字化閱讀時(shí)間存量

大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間不可能無(wú)限制增長(zhǎng)。受制于每天日常交往、學(xué)習(xí)、工作和休息等所剩余的時(shí)間，大學(xué)生每日能應(yīng)用于閱讀的時(shí)間有限，數(shù)字化閱讀終將從增量時(shí)代步入存量時(shí)代。

筆者認(rèn)為可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度來(lái)優(yōu)化數(shù)字化閱讀時(shí)間存量，以提高大學(xué)生的閱讀效益。在內(nèi)容上，可以通過(guò)對(duì)信息內(nèi)容的組織、加工來(lái)節(jié)約閱讀時(shí)間，例如為信息內(nèi)容增加內(nèi)容提要，讓讀者在更短時(shí)間內(nèi)獲悉信息內(nèi)容，判斷是否需要細(xì)讀;為視頻和音頻提供文字描述，讓讀者可以快速獲取主要內(nèi)容信息等等。在形式上，可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)習(xí)者快捷獲取、存儲(chǔ)、傳播與管理信息，例如利用基于RSS的個(gè)性化訂閱為用戶(hù)提供信息資源推送服務(wù);利用數(shù)字書(shū)簽、網(wǎng)盤(pán)實(shí)現(xiàn)信息資源的網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)和管理;利用Web2.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀反思與感想的共享和信息反饋等。其中基于形式的數(shù)字化閱讀時(shí)間存量?jī)?yōu)化是本研究重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

三、研究對(duì)象和方法

1.用戶(hù)取樣

本研究以湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生作為研究對(duì)象，從A、B兩所高校6個(gè)學(xué)院抽取600名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這兩所學(xué)校分別是綜合性大學(xué)和師范類(lèi)大學(xué)，學(xué)科分布和學(xué)生構(gòu)成體現(xiàn)了不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)。在取樣的過(guò)程中分學(xué)校在文科、理科和工科專(zhuān)業(yè)中分別以班級(jí)為單位隨機(jī)選取對(duì)象，每一類(lèi)專(zhuān)業(yè)分別對(duì)一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，取樣過(guò)程中保證被試的性別、年級(jí)和學(xué)科基本處于平衡狀態(tài)。兩所高校共發(fā)放問(wèn)卷600份，其中A大學(xué)300份，B大學(xué)300份，共成功回收問(wèn)卷524份，問(wèn)卷回收率達(dá)到87.3%。在收集完問(wèn)卷后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步整理，剔除掉部分無(wú)效問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷498份，有效問(wèn)卷率為83.0%。剔除無(wú)效問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：?jiǎn)柧磉z留有大量的問(wèn)題沒(méi)有填答，問(wèn)卷大部分問(wèn)題的選項(xiàng)都相同。

在有效問(wèn)卷樣本中，A大學(xué)共有有效樣本239個(gè)，占樣本總數(shù)的48.0%，有效問(wèn)卷率為79.7%;B大學(xué)共有有效樣本259個(gè)，占樣本總數(shù)的52.0%，有效問(wèn)卷率為86.3%。樣本中男生119人，占23.9%;女生379人，占76.1%。樣本中文科專(zhuān)業(yè)176人，占35.4%;理科專(zhuān)業(yè)169人，占33.9%;工科專(zhuān)業(yè)153人，占30.7%。樣本中一年級(jí)277人，占55.6%;三年級(jí)221人，占44.4%。大部分被試的網(wǎng)齡在4年以上。樣本間的交叉分布情況如表1所示。

2.調(diào)查方法

本研究問(wèn)卷調(diào)查采用集中填寫(xiě)的方式進(jìn)行，在大學(xué)生集中時(shí)將問(wèn)卷發(fā)放下去，在簡(jiǎn)要說(shuō)明要求后請(qǐng)他們利用紙筆獨(dú)立填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后收集問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)一處理。調(diào)查結(jié)果采用SPSS 19.0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和差異檢驗(yàn)，其中差異檢驗(yàn)的顯著性水平設(shè)置為0.05。

3.問(wèn)卷的編制與調(diào)查內(nèi)容

本研究所用調(diào)查問(wèn)卷是在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談并參考相關(guān)問(wèn)卷，征求專(zhuān)家意見(jiàn)等一系列過(guò)程編制的。擬定出問(wèn)卷原始題項(xiàng)后，為了使問(wèn)卷結(jié)構(gòu)合理、通俗易懂，先后請(qǐng)專(zhuān)家和大學(xué)生對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行審定和修改，形成最終調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷可以劃分為前言、用戶(hù)基本信息、數(shù)字化閱讀情況三部分。前言部分向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的、調(diào)查的內(nèi)容及問(wèn)卷的填寫(xiě)方法;用戶(hù)基本信息部分主要了解被調(diào)查者的個(gè)人基本信息，包括性別、學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)情況等;第三部分調(diào)查被試的數(shù)字化閱讀情況，包括對(duì)不同閱讀方式的評(píng)價(jià)、閱讀媒介選擇傾向、數(shù)字化閱讀中信息獲取、加工、處理和共享方式等。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生數(shù)字化閱讀的增量分析

讓被試對(duì)不同媒體的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，1表示非常贊同，2表示比較贊同，3表示一般，4表示不很贊同，5表示很不贊同，數(shù)字越大，表示被試對(duì)該表述越不贊同。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，得到評(píng)價(jià)結(jié)果平均數(shù)的四分位數(shù)分別為2.41、2.80和3.12，故規(guī)定項(xiàng)目得分平均值低于2.41的項(xiàng)目為非常贊同的項(xiàng)目，平均值高于3.12的項(xiàng)目為非常不贊同的項(xiàng)目。

表2調(diào)查結(jié)果顯示，被試認(rèn)為利用手機(jī)閱讀時(shí)存在的不足包括虛假信息過(guò)多、網(wǎng)絡(luò)流量不夠用、電池續(xù)航時(shí)間有限，優(yōu)勢(shì)包括內(nèi)容豐富、信息檢索便利、內(nèi)容更新速度快、圖像清晰度高、聲音和圖像等多媒體信息展示、閱讀和攜帶方便、閱讀時(shí)環(huán)境限制少、利于即時(shí)與朋友分享、利于與他人進(jìn)行交流討論;利用紙質(zhì)媒介進(jìn)行閱讀時(shí)的不足，包括信息檢索比較困難、內(nèi)容更新不夠及時(shí)、沒(méi)有聲音和視頻等多媒體信息、書(shū)刊價(jià)格過(guò)高、閱讀和攜帶不方便、環(huán)境限制太多，在做筆記和摘錄上具有較大的優(yōu)勢(shì)。比較被試對(duì)手機(jī)和紙質(zhì)媒介的閱讀評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，被試給予手機(jī)更加積極的評(píng)價(jià)，并且網(wǎng)絡(luò)花費(fèi)、閱讀習(xí)慣和生理適應(yīng)性等問(wèn)題不再受大學(xué)生關(guān)注。

表3調(diào)查顯示，在獲取不同的信息時(shí)，不同媒介被選取的概率存在較大的差異。手機(jī)是被試最常用的設(shè)備，即使是選擇比例最低的經(jīng)典名著內(nèi)容，手機(jī)都占到了28.3%（141人）的比例;紙質(zhì)媒介在課程教學(xué)相關(guān)信息、學(xué)科專(zhuān)業(yè)資料和經(jīng)典名著上占據(jù)了較為重要的地位。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，不同年級(jí)被試在獲取課程教學(xué)相關(guān)信息（T=2.465，p=0.014）、社交聯(lián)絡(luò)信息（T=2.074，p=0.039）、生活資訊（T=2.138，p=0.033）、娛樂(lè)八卦（T=1.974，p=0.049）和影視信息（T=3.111，p=0.002）時(shí)，一年級(jí)被試選擇手機(jī)的概率顯著高于三年級(jí)被試;在獲取其他內(nèi)容時(shí)，不同年級(jí)被試之間選擇手機(jī)的概率不存在顯著性差異。在所有的內(nèi)容類(lèi)別中，不同年級(jí)被試選擇紙質(zhì)媒介概率均不存在顯著性差異。

表4調(diào)查顯示，被試在不同時(shí)段對(duì)閱讀媒介的選擇也不同，在就餐時(shí)間、聚會(huì)交流時(shí)間、睡前時(shí)間、坐車(chē)時(shí)間、等候時(shí)間等碎片化的時(shí)間段里，手機(jī)被選擇的概率在75%以上;在上課、自習(xí)和空閑時(shí)，紙質(zhì)媒介開(kāi)始占據(jù)相對(duì)重要的地位，但是只有在預(yù)習(xí)課程和撰寫(xiě)課程作業(yè)時(shí)，紙質(zhì)媒介被選擇的概率才超過(guò)手機(jī)。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，一年級(jí)被試在上課時(shí)間（T=4.334，p=0.000）和自習(xí)時(shí)間（T=3.121，p=0.002）選擇手機(jī)的概率顯著低于三年級(jí)，在撰寫(xiě)課程論文時(shí)（T=4.091，p=0.000）選擇手機(jī)的概率顯著高于三年級(jí)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，一年級(jí)被試在上課時(shí)間（T=3.82，p=0.000）、自習(xí)時(shí)間（T=3.362，p=0.001）、空閑時(shí)間（T=2.08，p=0.038）、撰寫(xiě)課程論文時(shí)（T=2.532，p=0.012）、寫(xiě)課程作業(yè)時(shí)（T=4.252，p=0.000）、自主學(xué)習(xí)時(shí)（T=2.366，p=0.018），選擇紙質(zhì)媒介的概率顯著高于三年級(jí)。

讓學(xué)習(xí)者對(duì)信息獲取途徑的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，1表示非常重要，2表示比較重要，3表示一般，4表示不很重要，5表示很不重要;數(shù)字越大，表示該信息獲取媒介越不重要。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，被試認(rèn)為在閱讀中手機(jī)重要性顯著大于紙質(zhì)媒介重要性（T=2.825，p=0.005）。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，一年級(jí)的被試更加肯定紙質(zhì)媒介的重要性（T=3.078，p=0.002），但是不同年級(jí)對(duì)手機(jī)重要性的評(píng)判不具有顯著性差異（見(jiàn)表5）。

表6調(diào)查顯示，被試每天花費(fèi)在手機(jī)閱讀的時(shí)間最多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于利用紙質(zhì)媒介進(jìn)行閱讀的時(shí)間;不僅許多被試沒(méi)有利用紙質(zhì)媒介進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，就是利用紙質(zhì)媒介進(jìn)行閱讀的被試，每天閱讀的時(shí)間也主要集中在2小時(shí)以?xún)?nèi)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，一年級(jí)被試?yán)檬謾C(jī)閱讀的時(shí)間顯著低于三年級(jí)被試;不同年級(jí)被試使用紙質(zhì)媒介的時(shí)間不具有顯著性差異。

2.大學(xué)生數(shù)字化閱讀的存量分析

對(duì)閱讀過(guò)程中被試隨意瀏覽概率進(jìn)行分析。表7調(diào)查結(jié)果顯示，被試在利用手機(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)常常以隨意瀏覽的方式進(jìn)行;配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，被試在使用手機(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)隨意瀏覽的概率顯著高于利用紙質(zhì)媒介時(shí);獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，一年級(jí)被試在使用手機(jī)時(shí)隨意瀏覽的概率顯著低于三年級(jí)的被試。

表8統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，被試閱讀信息來(lái)源主要是教師和同伴推薦、個(gè)人訂閱和網(wǎng)絡(luò)推薦，來(lái)源于書(shū)刊和廣告推薦的非常少，無(wú)目的的隨機(jī)瀏覽在大學(xué)生閱讀中占據(jù)了非常重要的地位。在被試?yán)檬謾C(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)，有92人（占18.5%）一樣來(lái)源都沒(méi)有選擇，而選擇1-2個(gè)來(lái)源的共有323人（占64.8%），選擇來(lái)源在3個(gè)及以上的只有83人（占16.7%）;在被試?yán)眉堎|(zhì)媒介進(jìn)行閱讀時(shí)，有81人（占16.3%）一樣來(lái)源都沒(méi)有選擇，而選擇1-2個(gè)來(lái)源的共有348人（占69.9%），選擇來(lái)源在3個(gè)及以上的只有69人（占13.8%）。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，被試在利用手機(jī)時(shí)信息來(lái)源數(shù)量顯著多于利用紙質(zhì)媒介時(shí)（T=2.228，p=0.026）。

表9統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，遇到比較優(yōu)秀的信息資源，被試在利用手機(jī)時(shí)更多地選擇下載保存、在線收藏和轉(zhuǎn)發(fā)到博客等方式進(jìn)行處理;在利用紙質(zhì)媒介時(shí)，更多地選擇紙質(zhì)讀書(shū)筆記。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，大學(xué)生使用手機(jī)時(shí)遇到優(yōu)秀信息資源的處理方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介（T=17.258，p=0.000）。對(duì)不同年級(jí)被試的信息處理方式數(shù)量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)和三年級(jí)被試在利用手機(jī)時(shí)沒(méi)有顯著性差異，在使用紙質(zhì)媒介時(shí)一年級(jí)被試處理方式數(shù)量（M=0.87，Std=0.64）顯著低于三年級(jí)被試（M=1.02，Std=0.77;T=2.431，p=0.015）。

表10統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，被試在利用手機(jī)閱讀遇到優(yōu)秀信息資源時(shí)，更多地通過(guò)發(fā)朋友圈、口頭推薦、社交網(wǎng)站和貼吧論壇進(jìn)行分享;在利用紙質(zhì)媒介閱讀遇到優(yōu)秀的信息資源時(shí)，更多地通過(guò)口頭推薦和發(fā)朋友圈進(jìn)行分享。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，大學(xué)生使用手機(jī)時(shí)信息共享方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時(shí)（T=11.821，p=0.000）。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，不同年級(jí)被試之間信息共享方式數(shù)量間沒(méi)有顯著性差異。

Web2.0為用戶(hù)提供了較多的反饋功能，使得大學(xué)生共享自己的心得體會(huì)成為了可能。表11統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，被試在利用手機(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)，更多地選擇通過(guò)發(fā)朋友圈、口頭交流、社交網(wǎng)站、紙質(zhì)筆記和博客社區(qū)分享心得體會(huì);在利用紙質(zhì)媒介進(jìn)行閱讀時(shí)，更多地選擇通過(guò)口頭交流、紙質(zhì)筆記和發(fā)朋友圈分享心得體會(huì)。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，大學(xué)生使用手機(jī)時(shí)共享自己心得體會(huì)的方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時(shí)（T=8.015，p=0.000）。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，利用手機(jī)時(shí)三年級(jí)被試?yán)眉堎|(zhì)筆記（T=3.082，p=0.002）、其他（T=2.39，p=0.017）分享心得的概率顯著低于一年級(jí)被試，但是發(fā)表博客社區(qū)（T=2.545，p=0.011）、電子筆記（T=2.006，p=0.045）的概率顯著高于一年級(jí)被試。

表12統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在利用手機(jī)閱讀時(shí)，被試更多地選擇通過(guò)貼吧、售后網(wǎng)站和專(zhuān)業(yè)社區(qū)進(jìn)行反饋，或者不反饋;在利用紙質(zhì)媒介閱讀時(shí)，被試更多地選擇不反饋。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，大學(xué)生使用手機(jī)時(shí)反饋方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時(shí)（T=9.120，p=0.000）。

五、結(jié)果與討論

1.大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間增量已經(jīng)完成

從閱讀時(shí)間和用戶(hù)評(píng)價(jià)來(lái)看，大學(xué)生閱讀已經(jīng)從紙質(zhì)閱讀流向數(shù)字化閱讀，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生認(rèn)可以手機(jī)為媒介的數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)，在眾多的情景中將手機(jī)作為自己信息獲取的首要途徑。鑒于不同年級(jí)被試使用手機(jī)時(shí)間的差異，再加上在數(shù)字化閱讀過(guò)程中不同年級(jí)被試之間的表現(xiàn)差異，我們可以推斷出在進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生閱讀時(shí)間從紙質(zhì)媒介逐漸流向手機(jī)，不僅在數(shù)字化閱讀上花費(fèi)了更多的時(shí)間，并且給予數(shù)字化閱讀更加積極的評(píng)價(jià)。大學(xué)生更多地選擇手機(jī)作為閱讀工具和信息查詢(xún)工具，在使用手機(jī)的過(guò)程中體現(xiàn)出較高的適應(yīng)性，數(shù)字化閱讀在大學(xué)生信息獲取中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。

大學(xué)生閱讀時(shí)間從傳統(tǒng)閱讀向數(shù)字化閱讀流轉(zhuǎn)，除了數(shù)字化閱讀具有的內(nèi)容豐富、使用便利、更新迅速、多媒體展現(xiàn)等優(yōu)勢(shì)外，還與被試對(duì)數(shù)字化閱讀的適應(yīng)性和碎片化閱讀的發(fā)展等因素有關(guān)。由于移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，大學(xué)生基本上屬于數(shù)字移民和數(shù)字原住民，能夠很好地適應(yīng)數(shù)字化屏幕的閱讀方式，加上上網(wǎng)費(fèi)用降低、手機(jī)續(xù)航技術(shù)進(jìn)步、手機(jī)功能不斷豐富等因素，原有的許多數(shù)字化閱讀問(wèn)題不再成為大學(xué)生閱讀的障礙。基于手機(jī)的便利性和信息內(nèi)容的碎片化，可以利用就餐時(shí)間、聚會(huì)交流時(shí)間、睡前時(shí)間、坐車(chē)時(shí)間、等候時(shí)間等碎片化的時(shí)間段進(jìn)行閱讀，可以在需要時(shí)掏出手機(jī)來(lái)進(jìn)行查閱，實(shí)現(xiàn)閱讀的碎片化和泛在化，數(shù)字化閱讀時(shí)間實(shí)現(xiàn)增量發(fā)展。

2.數(shù)字化閱讀時(shí)間存量有待加強(qiáng)

信息技術(shù)引入閱讀領(lǐng)域帶來(lái)閱讀功能的增加，RSS技術(shù)將信息獲取方式從傳統(tǒng)的 “拉（pull）”轉(zhuǎn)變?yōu)?“推（push）”，用戶(hù)能夠通過(guò)客戶(hù)端自動(dòng)接收到最新信息內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)域信息的自動(dòng)追蹤;以Web2.0為代表的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)讓用戶(hù)成為資源提供者，用戶(hù)可以參與到信息建設(shè)、傳遞和交流的過(guò)程中，可以把優(yōu)秀信息進(jìn)行收藏和網(wǎng)絡(luò)同步，可以通過(guò)朋友圈、博客等進(jìn)行信息轉(zhuǎn)發(fā)和分享，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他閱讀者一起共享和交流自己的批注，可以通過(guò)各種平臺(tái)對(duì)內(nèi)容提供方提出自己的建議和反饋，甚至形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)閱讀、分享、收藏、交流和反饋的統(tǒng)一。

大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間增量有限，對(duì)時(shí)間存量的充分利用就顯得十分重要。從時(shí)間存量角度來(lái)看，雖然大學(xué)生部分發(fā)揮了數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)，在信息來(lái)源數(shù)量、信息處理方式數(shù)量、信息共享方式數(shù)量、資源收集方法數(shù)量、分享心得方式數(shù)量、信息反饋方式數(shù)量等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，但是大學(xué)生在數(shù)字化閱讀過(guò)程中隨機(jī)瀏覽的概率更大，對(duì)信息的定制、收集、整理、分享、傳播和反饋等相關(guān)技術(shù)使用不夠。大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能與大學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)兩個(gè)方面相關(guān)，鑒于當(dāng)前大學(xué)生都具有較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，而數(shù)字化閱讀所需要的信息技術(shù)操作能力要求并不高，信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)成為制約大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能提升的首要因素，大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)顯得尤為重要。

高等教育需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升大學(xué)生的數(shù)字化閱讀技能。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級(jí)大學(xué)生數(shù)字化閱讀行為在很多領(lǐng)域中并沒(méi)有顯著性差異，這說(shuō)明在大學(xué)學(xué)習(xí)中大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能并沒(méi)有得到提升。與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字化閱讀在資源獲取、加工、傳播和處理上具有較大優(yōu)勢(shì)，而且技術(shù)要求低，為了實(shí)現(xiàn)充分利用數(shù)字化閱讀這一目的，對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀中信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。高等學(xué)校需要制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)字化閱讀提升計(jì)劃，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)數(shù)字化閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)同伴示范和專(zhuān)家指導(dǎo)等方式，培養(yǎng)大學(xué)生在數(shù)字化閱讀中的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，最終提高數(shù)字化閱讀效率，讓數(shù)字化閱讀在大學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮更加重要的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化閱讀時(shí)間增量和時(shí)間存量的雙豐收。

六、總結(jié)

閱讀數(shù)字化已經(jīng)是一種趨勢(shì)，大學(xué)生更是數(shù)字化閱讀的主力。本研究利用問(wèn)卷調(diào)查的方法作為基本研究方法，從閱讀時(shí)間存量和閱讀時(shí)間增量角度對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雖然大學(xué)生的數(shù)字化閱讀時(shí)間增量已經(jīng)完成，對(duì)數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了部分利用，但是數(shù)字化閱讀中信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了大學(xué)生數(shù)字化閱讀時(shí)間存量的充分利用，數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，需要高等學(xué)校認(rèn)真對(duì)待。

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（編輯：李曉萍）