小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練探討

曾清霞

摘要：節(jié)奏訓(xùn)練作為小學(xué)音樂教學(xué)重要一環(huán)，可有效提升學(xué)生樂感，感受音樂魅力，樹立音樂賞析意識(shí)，繼而提升音樂核心素養(yǎng)，節(jié)奏訓(xùn)練重要性可見一斑。本文通過分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方略，以期提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練

在立德樹人教育思想指引下，小學(xué)音樂教師不僅需教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能，還需培養(yǎng)學(xué)生音樂體悟能力、鑒賞能力等核心素養(yǎng)，理解音樂文化，在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生可以在音樂課堂上有更多收獲。然而，有些小學(xué)音樂教師不重視開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，認(rèn)為只要音樂知識(shí)講解到位，按規(guī)定完成音樂教學(xué)任務(wù)即可，使音樂課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響，無法科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖?，為提高音樂教學(xué)質(zhì)量，探討小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練方略顯得尤為重要。

一、小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練重要性

（一）激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。單調(diào)乏味的音樂講堂無法喚醒學(xué)生的求知欲，通過開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)可簡(jiǎn)化音樂知識(shí)，降低音樂學(xué)習(xí)與理解難度，例如教師在講解音樂旋律時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生如同企鵝一般跟隨音樂左右搖擺身體，用身體的律動(dòng)感受音樂旋律，使學(xué)生可有效理解音樂知識(shí)，體現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練重要性。

（二）幫助學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。節(jié)奏訓(xùn)練模式較為靈活多變，可根據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)予以創(chuàng)設(shè)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)新節(jié)奏型時(shí)，教師可應(yīng)用“節(jié)奏讀譜”訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的時(shí)值、休止符及音符，幫助學(xué)生掌握樂理基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，凸顯小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練重要性。

二、小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練要點(diǎn)

（一）積極參與。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)程中許多教師忽視師生互動(dòng)重要性，通過集體演唱、集體問答形式進(jìn)行交流互動(dòng)，有些自律性弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法參與到小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，逐漸淪為差等生，影響小學(xué)音樂教學(xué)成效，為此教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)需緊抓“積極參與”要點(diǎn)，確保每位學(xué)生都能進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，提高節(jié)奏訓(xùn)練有效性。

（二）以人為本?；谛W(xué)生音樂素養(yǎng)存在差異性，相較于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)樂感及自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求靈活創(chuàng)設(shè)節(jié)奏訓(xùn)練方案。例如，針對(duì)已經(jīng)掌握一定音樂基礎(chǔ)知識(shí)的高年級(jí)小學(xué)生來講，他們的音樂創(chuàng)作訴求不斷攀升，并期許展示個(gè)人音樂才華，為培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，教師可開展“節(jié)奏創(chuàng)作”教學(xué)活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用八分音符編設(shè)“快跑”節(jié)奏型，運(yùn)用四分音符編設(shè)“慢走”節(jié)奏型，運(yùn)用二分音符編設(shè)“烏龜爬行”節(jié)奏型，豐富小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練模式，在“以人為本”音樂課堂教學(xué)要點(diǎn)加持下，打造生本化節(jié)奏訓(xùn)練教程，以節(jié)奏訓(xùn)練為載體拉近師生及學(xué)生與音樂知識(shí)之間的距離，為教師順利開展音樂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）教材為基。音樂節(jié)奏通常分為連音型、切分型、帶休止型、均分型、附點(diǎn)型等，例如教師在組織學(xué)生訓(xùn)練帶休止符音樂節(jié)奏時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在心中默念時(shí)值，使學(xué)生對(duì)休止時(shí)值有更加深刻的理解，達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。這就需要教師以音樂教材為依托進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練三位一體，為教師優(yōu)化配置教育資源，根據(jù)音樂教材制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)設(shè)教學(xué)方案，提高音樂教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

三、小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練原則

（一）節(jié)奏訓(xùn)練感知性原則。音樂的世界多姿多彩，每個(gè)孩子對(duì)音樂的解讀均不相同，為此在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)程中教師應(yīng)允許學(xué)生存在訓(xùn)練差異性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，通過訓(xùn)練打開進(jìn)入音樂世界的大門，使音樂成為學(xué)生表達(dá)思想感情的一種語言，節(jié)奏感成為學(xué)生應(yīng)用音樂語言的有效“工具”，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到提高音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練途徑多樣性原則。為避免學(xué)生喪失訓(xùn)練積極性，脫離音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)隊(duì)伍，教師應(yīng)確保訓(xùn)練途徑豐富多樣，滿足學(xué)生個(gè)性化訓(xùn)練需求。例如，教師可應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)法，以微課為載體，根據(jù)學(xué)生層級(jí)化訓(xùn)練需求，從難到易設(shè)計(jì)A、B、C三類音樂節(jié)奏訓(xùn)練微課程，課程除囊括課內(nèi)音樂外，還可為學(xué)生準(zhǔn)備課外少兒歌曲，豐富節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容，落實(shí)節(jié)奏訓(xùn)練目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生提高節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量，掌握音樂知識(shí)，落實(shí)音樂教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練阻力

（一）缺乏節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)。當(dāng)前有些小學(xué)音樂教師著重講解音樂基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生音樂節(jié)奏訓(xùn)練必要性，未能將音樂節(jié)奏訓(xùn)練視為音樂教學(xué)其中一環(huán)，使音樂教學(xué)過程不夠完善，影響小學(xué)音樂教學(xué)成效。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練方法不當(dāng)。在新課改背景下，先進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)方法不斷推出，然而節(jié)奏訓(xùn)練仍存在方法不當(dāng)問題，主要由以下幾點(diǎn)因素引發(fā)：第一，教學(xué)方法陳舊，沿用填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，打擊學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練積極性，降低學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練參與度;第二，教學(xué)模式單一，例如有些教師因音樂教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，加之教學(xué)思想僵化，在音樂節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)程中印刻極為鮮明的個(gè)人風(fēng)格，如要求音樂素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范訓(xùn)練等，這雖能發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，但卻無法積極應(yīng)用新型音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法，陷入單一化教育誤區(qū);第三，節(jié)奏訓(xùn)練模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分音樂教師意識(shí)到教改必要性，生搬套用他人成功教育經(jīng)驗(yàn)，未能擺脫節(jié)奏訓(xùn)練模式，無法契合新時(shí)代學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練體系不佳。有些小學(xué)音樂教師節(jié)奏訓(xùn)練過于盲目，根據(jù)音樂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，這雖能賦予節(jié)奏訓(xùn)練靈活性，但卻無法順利完成音樂教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)音樂教學(xué)時(shí)間及資源。

四、小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練方略

通過對(duì)小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練阻力進(jìn)行分析可知，教師缺乏節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練方法不當(dāng)，節(jié)奏訓(xùn)練體系不佳等問題，已然成為影響小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練有效性突出內(nèi)因，為此教師需在累積音樂教學(xué)資源同時(shí)探尋節(jié)奏訓(xùn)練方法，旨在提升音樂教學(xué)綜合成效。

（一）樹立節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)。首先，教師需根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容規(guī)設(shè)節(jié)奏訓(xùn)練方案，從宏觀出發(fā)設(shè)定節(jié)奏訓(xùn)練目標(biāo)、方法及流程，確保節(jié)奏訓(xùn)練有的放矢，例如教師可整合音樂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)囊括節(jié)奏名稱、代表形狀、時(shí)值及演唱特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有系統(tǒng)的了解，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂知識(shí)奠定基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況靈活調(diào)整節(jié)奏訓(xùn)練方案，賦予節(jié)奏訓(xùn)練人性化、靈動(dòng)性、發(fā)展性，賦予音樂教學(xué)挑戰(zhàn)性、知識(shí)性，為提高音樂節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新節(jié)奏訓(xùn)練方法。需要教師為學(xué)生營(yíng)建良好的節(jié)奏訓(xùn)練氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉聆聽音樂，用心感受音樂魅力，由律動(dòng)傳遞音樂信號(hào)，加之教師適當(dāng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立音樂節(jié)奏訓(xùn)練自信心，通過師生科學(xué)互動(dòng)提高音樂節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量。

（三）完善音樂節(jié)奏訓(xùn)練體系。首先教師應(yīng)建立自學(xué)體系，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)音樂教學(xué)理念，為拓寬節(jié)奏訓(xùn)練途徑奠定基礎(chǔ)，其次教師需將教學(xué)評(píng)價(jià)視為節(jié)奏訓(xùn)練一環(huán)，針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練狀態(tài)、音樂素養(yǎng)、音樂文化體悟力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身音樂節(jié)奏訓(xùn)練所得，樹立自主訓(xùn)練意識(shí)，最后教師需開展教研活動(dòng)，為彌補(bǔ)音樂教學(xué)進(jìn)程中節(jié)奏訓(xùn)練缺陷提供依據(jù)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，為提高小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量，教師需樹立節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)，創(chuàng)新節(jié)奏訓(xùn)練方法，完善音樂節(jié)奏訓(xùn)練體系，推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)朝著實(shí)效性、人本性、科學(xué)性方向發(fā)展，在優(yōu)化配置音樂教育資源同時(shí)推動(dòng)小學(xué)音樂教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊冬梅.淺談小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練[J].北方音樂，2019，39（1）：207-208.

[2] 許奎.小學(xué)音樂課堂中音準(zhǔn)與節(jié)奏的訓(xùn)練[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（4）：126-127.

[3] 鄭旭燕.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用探究[J].速讀（上旬），2018（12）：266.