人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建及發(fā)展對策

彭耀磊

摘要：隨著教育改革逐漸深入，高校教師越來越注重開展素質(zhì)教育，在實踐教學(xué)中積極推進人文體育觀，重在提高學(xué)生全面素養(yǎng)，保障教學(xué)效果。尤其是現(xiàn)代化高校體育教學(xué)中，教師要在教學(xué)中融入人文體育館，這有利于構(gòu)建新型教育體育關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段部分高校對于如何做好人文體育館與體育教學(xué)相結(jié)合還存在問題，如何在高校體育教學(xué)中構(gòu)建人文體育觀成為高校教育者探究重點，本文重在探索構(gòu)建及發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：人文體育觀;高校體育教學(xué);構(gòu)建及發(fā)展對策

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，近年來推行素質(zhì)教育改革，高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也在不斷提升，但是在高校體育教學(xué)中，人文體育觀還沒有全面推進，因而高校體育教學(xué)中如何構(gòu)建人文體育觀成為教育者重點探索焦點。人文體育觀是素質(zhì)教育產(chǎn)物，在高校體育教學(xué)中融入人文體育觀有利于提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這也是時代發(fā)展需求。因此，教育者應(yīng)當立足現(xiàn)狀，分析存在問題，并積極探索構(gòu)建及發(fā)展對策。

一、人文體育觀內(nèi)涵

現(xiàn)代化教育中，教育者更加關(guān)注學(xué)生文化發(fā)展，重在提高學(xué)生思維能力，提升思想素質(zhì)，發(fā)展理念重在“人”，追求人的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這也是時代發(fā)展要求，對于國家，社會發(fā)展都具有重要意義。將人文教育觀與高校體育教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展以人為本的價值理念，關(guān)注人的全面發(fā)展，促使學(xué)生可以深入了解體育方面知識，深刻理解體育內(nèi)涵，從而體現(xiàn)教學(xué)實效性。利用人文體育觀進行教學(xué)，可以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生主體價值，展現(xiàn)人文關(guān)懷，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與體育能力，推動素質(zhì)教學(xué)。

二、高校體育教學(xué)中人文體育觀現(xiàn)狀實施

（一）“以師為本”傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較重

雖然教學(xué)改革已經(jīng)逐步開展，但是在高校體育教學(xué)課堂中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較重，在課堂教學(xué)中并沒有實現(xiàn)以人文本教學(xué)要求，而是存在很多“以師為本”現(xiàn)象，大多數(shù)高校體育教學(xué)中在開展實踐教學(xué)時都將教師放在教學(xué)中心，主要是通過教師開展單方面體育知識技能技巧授課學(xué)習(xí)，這就對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定強制性和被動性，沒有做到真正從學(xué)生角度出發(fā)，也是一種不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)行為。教師在開展體育教學(xué)中，沒有針對高校學(xué)生開展教學(xué)活動，不能結(jié)合學(xué)生進行引導(dǎo)性授課，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于開展素質(zhì)教育，還可能對學(xué)生心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，因此，教師應(yīng)當在高校體育教學(xué)中進行調(diào)整，將實際教學(xué)與人文體育觀相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生重要主體作用，發(fā)揮人文體育觀指導(dǎo)性教學(xué)，培養(yǎng)出真正人才。

（二）教學(xué)過程中缺乏人文關(guān)懷

目前高等教育改革中，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷尤為重要。“以人為本”教育理念是素質(zhì)教育要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才必行之路，在現(xiàn)代教學(xué)課堂中應(yīng)當大力提倡，但是，在我國高等體育教學(xué)過程中缺乏人文關(guān)懷，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中仍然延續(xù)單一的訓(xùn)練模式，教師授課主要按照技能技巧講授為主，專業(yè)性較強，沒有真正體現(xiàn)出以人為本的教育教學(xué)理念，長期以往就會缺乏人文關(guān)懷意識，甚至可能對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，這樣一來，就不能真正發(fā)揮高等教育改革目的，無法發(fā)揮人才培養(yǎng)的重要作用，不能夠體現(xiàn)人文主義情懷的重要價值。

（三）缺乏對于人格和興趣培養(yǎng)

人格在人體主體生活中體現(xiàn)出獨特的個性特征，主要表現(xiàn)在主動性，創(chuàng)造性，獨立性等方面，這也是人文性的重要體現(xiàn)，但是在實際教學(xué)中，高校體育課堂缺乏必要的人格和興趣培養(yǎng)，對于學(xué)生自主實踐能力不重視，也就不能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。興趣培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，只有激發(fā)學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造力和積極參與性，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師并不注重學(xué)生主體地位培養(yǎng)，不重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，降低課堂效率[1]。

三、將人文體育觀融入高校體育教學(xué)構(gòu)建發(fā)展策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，融入人文因素

近年來，高等教育改革不斷推進，我國高等體育教學(xué)課堂也在逐漸完善，教學(xué)內(nèi)容方面也不斷深入和創(chuàng)新，也應(yīng)當順應(yīng)教學(xué)改革趨勢豐富人文性教學(xué)，在課堂中融入人文因素，踐行人文體育觀。在進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計中，要堅持以人為本，從學(xué)生角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生主體，在學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行體育課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，通過采取現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，開展不同教學(xué)活動形式，改變傳統(tǒng)單一授課型課堂轉(zhuǎn)為互動性課堂教學(xué)，通過活動教學(xué)，變學(xué)生為活動主體，調(diào)動學(xué)生參與性和積極性。比如籃球賽，足球賽等活動充分使得學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中，真正發(fā)揮體育活動意義，培養(yǎng)出具有競爭意識和人文情懷的人才。

（二）因材施教，改善教學(xué)方式

高校體育既愛哦學(xué)一項以技能為主的教學(xué)活動，教師在開展課堂教學(xué)中，會遇到不同教學(xué)情況，會出現(xiàn)不同教學(xué)對象，而且每位學(xué)生體質(zhì)不同，教學(xué)目的也不能相同，因此，教師應(yīng)當開展因材施教，改善教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，不能做到從學(xué)生角度出發(fā)，按照學(xué)生自身特點進行教學(xué)，因而教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，真正實現(xiàn)因材施教，最大程度做到人文關(guān)懷，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠充分得到尊重，促使教學(xué)效果最大化，滿足學(xué)生在心理上教育需求。教師和學(xué)生之間進行充分交流，有利于增進師生情感，促使教師在第一時間接收課堂反饋意見，強化教學(xué)形式，促進學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）強化人文性教育

我國高校體育教師受到傳統(tǒng)教育理念影響較為嚴重，對于人文性教學(xué)產(chǎn)生一定影響，因此，高校管理者應(yīng)當加強對教師培訓(xùn)力度，將校內(nèi)培訓(xùn)與校外進修相結(jié)合，不斷提高教師人文修養(yǎng)，從教師開始強化人文性教育。同時，教師還可以采用專家講座，教育研討會形式，促使教師不斷探索教學(xué)方法，完善教學(xué)理念，保障人文素質(zhì)順利進行。高校管理者還可以通過強化校園人文文化建設(shè)力度，在校園文化中融合人文教學(xué)，促使學(xué)生在潛移默化中受到影響，不斷提高學(xué)生人文修養(yǎng)。教師還可以充分利用體育競賽，體育興趣活動，課外活動等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和社交合作能力，有效彌補學(xué)生課堂教學(xué)不足，培養(yǎng)學(xué)生良好體育習(xí)慣，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價體系

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校體育教師采用了總結(jié)性評價方式，對學(xué)生成績進行評價，但是針對過程進行評價較少，促使教學(xué)評價質(zhì)量受到影響。主要是因為學(xué)生個體之間缺乏明顯差異性，片面追求成績導(dǎo)致教學(xué)公平性降低，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展。教師應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)考評體系，在教學(xué)中發(fā)展全面評價模式，主要包括學(xué)生自評，教師點評，過程性評價，終結(jié)性評價等形式，從而做到全方位評價學(xué)生，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的發(fā)展，并有針對性獎勵，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生主體地位，同時還可以將學(xué)生對于體育意識和體育能力提升列入考評內(nèi)容，這有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)體育態(tài)度，為學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)體育教育提供保障[2]。

結(jié)束語：

人文素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)發(fā)展新要求，高校在開展教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生人文理念，從高校體育課堂教學(xué)起始，采取不同創(chuàng)新教學(xué)方法，融入人文體育觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師可以從豐富教學(xué)內(nèi)容，融入人文因素，因材施教，改善教學(xué)方式，強化人文教育，創(chuàng)新評價體系，全面開展人文教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出社會需要的全面化人才。

參考文獻：

[1]熊潤捷.人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建及發(fā)展對策[J].文藝生活·下旬刊，2018，（9）：218-219.

[2]陳利文，陳學(xué)超.高校體育教學(xué)中人文體育觀的構(gòu)建[J].體育時空，2017，（14）：95.