淺析運(yùn)用微課提高高中歷史教學(xué)的有效性

古若琳

摘要：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生條件和教學(xué)的需求，作為一線教師對(duì)“微課”教學(xué)的學(xué)習(xí)、制作和實(shí)踐，本文主要闡述把“微課”引入課堂教學(xué)，以提高高中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史教學(xué);有效性

“微”時(shí)代已悄然興起，微信、微博、微視頻等各種“微工具”都被廣泛應(yīng)用于人們的生活、學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中。在教育領(lǐng)域中，以微視頻為教學(xué)核心的微課教學(xué)，其良好教學(xué)效益正逐漸被教育界所公認(rèn)。近年來各中小學(xué)紛紛開展了以微課為核心的教學(xué)模式，使原有課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都得到了大幅提升。而高中歷史教材形式上依據(jù)”貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，內(nèi)容上著重強(qiáng)調(diào)政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三部分，倡導(dǎo)教師用辯證發(fā)展的眼光進(jìn)行歷史教學(xué)，從不同的角度看待歷史事件，使歷史教學(xué)更具系統(tǒng)性與科學(xué)性。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)帶來的弊端

（一）教師課堂照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教材由于是通史，重要?dú)v史事件依照時(shí)間順序會(huì)在教材中一一呈現(xiàn)，相關(guān)歷史事件的重要性、意義也被整齊歸納，因此，教師只需按照教材的課程安排，把重要?dú)v史事件照本宣科地灌輸給學(xué)生，這樣的歷史課堂味同嚼蠟，達(dá)不到教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以背為主，缺乏探索

傳統(tǒng)的歷史教材加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不需要過多的思考與聯(lián)想，更不需要分析與總結(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清晰可見，為了迎合應(yīng)試要求，學(xué)生把每一節(jié)課的重點(diǎn)、重要?dú)v史事件的時(shí)間、原因、意義等背得滾瓜爛熟，結(jié)果就是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，但是綜合起來卻無從下手。

（三）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重歷史事件本身

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)一般只是單一的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，而這些測(cè)驗(yàn)題目依托以教材，以重要?dú)v史事件為主，比“如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、意義”等 等，過分關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生掌握的歷史是斷開的，從而很難適應(yīng)新課程下歷史專題的系統(tǒng)性。

二、運(yùn)用微課提高高中歷史教學(xué)的有效性

（一）改變教師觀念，不斷努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。把“微課”引入歷史課堂教學(xué)，首先要重視“微課”視頻的制作。基于我校學(xué)生的一些條件限制，例如學(xué)生家庭沒有電腦，或者網(wǎng)絡(luò)，或者屬于寄宿學(xué)生等等，難以保證課前課后觀看“微課”視頻。最好是課堂上觀看，融入課堂教學(xué)。這就要求“微課”制作時(shí)不僅要考慮到在制作上多學(xué)習(xí)，多下功夫，制作精美的微課，還要注意和歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，做到既注意結(jié)合整節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需兼顧微課視頻的獨(dú)立性，目的明確，層次分明，發(fā)揮“微課”作為一節(jié)獨(dú)立于課堂之外教學(xué)的應(yīng)有作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用――吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，通過使用不同的行為動(dòng)詞，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。從而做到有的放矢，為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

不管是制作“微課”還是課堂實(shí)踐，重點(diǎn)讓學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中以多樣的形式體驗(yàn)和感知?dú)v史，獲取經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生從大量歷史數(shù)據(jù)信息被動(dòng)接受中解放出來，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;讓歷史“活”起來，把復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單有趣，讓記憶不再是負(fù)擔(dān)。運(yùn)用微課教學(xué)，就要豐富歷史知識(shí)點(diǎn)的展示形式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史能力，使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的求知欲。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑

有位哲人曾這樣說過：“興趣是最好的老師”。興趣的存在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對(duì)關(guān)注、認(rèn)同、理解歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，教師必須采取多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣。

“良好的開端是成功的一半”。課堂的導(dǎo)入語言需要簡(jiǎn)潔、有效、貼近學(xué)生生活，最好是學(xué)生已知而且感興趣的問題，有效的歷史課應(yīng)該有個(gè)精彩的開端。不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求不同，導(dǎo)入需要?jiǎng)e出心裁，講授不能平鋪直敘，探究需要突破模式，活動(dòng)不能一成不變，總結(jié)需要不落俗套，難點(diǎn)突破要有的放矢，重點(diǎn)講解要透徹清晰等等。通過在教學(xué)不同環(huán)節(jié)使用微課就可以彌補(bǔ)課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)的不足。

歷史教學(xué)需要富有感染力的語言，這些語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)，語言睿智，善于設(shè)問，充分調(diào)起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會(huì)感染我們的學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。

（四）創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

微課”作為一段教學(xué)視頻，引入課堂，首先是一節(jié)完整的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，具有其獨(dú)立的體系，其次它體現(xiàn)了教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，又兼具課堂教學(xué)的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須找準(zhǔn)自己的定位，在利用“微課”教學(xué)中播放視頻，既不能過多的重復(fù)講述，不能忽略自身在課堂中的地位。

設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問題教學(xué)為中心，通過學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問題過程中，體會(huì)到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。

歷史事實(shí)是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性較強(qiáng)。教師可采用故事式、表演式等方式創(chuàng)設(shè)新情境，采用角色扮演、戲劇表演的方式模擬歷史情境，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，再現(xiàn)歷史，提高問題的趣味性，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生潛在的思維品質(zhì)，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上是我對(duì)運(yùn)用微課提高歷史課堂教學(xué)有效性的粗淺認(rèn)識(shí)，我深信：只要我們廣大歷史教師從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，把握好素材的適應(yīng)性，知識(shí)點(diǎn)的分析，把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，找準(zhǔn)教師在教學(xué)中的位置，不斷完善，精益求精，盡可能有效地把微課手段與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂之目標(biāo)。

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